Содержание программы:
№
Раздел
Страница
I. Целевой раздел
1.
1.1.
Обязательная часть
Пояснительная записка
1.1.1.
Цели и задачи реализации Программы.
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы.
1.1.3.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста всех групп, функционирующих в ДОУ в соответствии с
Уставом.
Планируемые результаты освоения Программы
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.3.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.2.
Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной
группе, конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам
по ФОП.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов по каждому направлению развития детей в
соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений по
выбранному направлению
II. Содержательный раздел
Обязательная часть
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, и в соответствии о ФОП, с указанием
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем
необходимых для воспитательно-образовательного процесса
методических пособий в соответствии с ФОП.
Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии
с ФОП.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся (отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО, с
ФОП ДО.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся специфики их образовательных
1
потребностей и интересов
2.3.
Программа воспитания в соответствии с ФОП
Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей
работы
2.4.1. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей и /или инклюзивного образования
(при наличии детей с ОВЗ).
2.4.1.1. Специальные условия для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
2.4.1.2. Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ.
2.4.
2.4.1.3. Использование специальных образовательных программ и методов,
специальных методических пособий и дидактических материалов.
2.4.1.4. Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
2.4.2.
2.5.
2.5.1.
2.5.2.
2.5.3.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
Описание образовательной деятельности по психологопедагогическому сопровождению детей различных категорий целевых
групп обучающихся в соответствии с ФОП.
Часть формируемая участниками образовательных отношений
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность.
Направления, выбранные участниками образовательных отношений из
числа парциальных программ и иных программ и/или созданных ими
самостоятельно.
Комплексно - тематическое планирование и сложившиеся традиции
Организации или Группы, план воспитательной работы в соответствии
с ФОП.
III. Организационный раздел
Обязательная часть
Описание материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания в соответствии с ФОП.
Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства, анимационных
произведений для разных возрастных групп в соответствии с ФОП.
Описание психолого-педагогических и кадровых условий в
соответствии с ФОП.
Режим и распорядок дня в ДОУ. Объем образовательной нагрузки.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий (формы
и краткое описание культурно-досуговых мероприятий).
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды в соответствии с ФОП.
2
3.7.
3.7.1.
4.1.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной
работы.
IV. Дополнительный раздел Программы
Краткая презентация Программы
V. Лист изменений и дополнений
3
I. Целевой раздел
1.Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа - программа дошкольного образования
муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
общеразвивающего вида «Лучик» с. Комсомольское спроектирована (далее Программа)
составлена в соответствии с
Федеральными государственными образовательными
стандартами дошкольного образования (далее ФГОС ДО), Федеральной образовательной
программой дошкольного образования (далее ФОП ДО), особенностями образовательного
учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей воспитанников и
запросов родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об образовании в
Российской Федерации»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384);
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания»;
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования» (Зарегистрирован 31.08.2020
№
59599);
• Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования»;
• Устав МКДОУ «Детский сад «Лучик» с. Комсомольское (далее по тексту – ДОУ)
Программа позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного образования:
1. Воспитание и развитие ребёнка дошкольного возраста как Гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами.
2. Создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины.
3. Создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от 2-х лет
до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его
4
родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места проживания.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО с учетом
Федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования. Программа
включает три основных раздела: целевой, содержательный, организационный и одним из
основных компонентов Программы является федеральная рабочая программа воспитания.
Кроме того, согласно ФГОС ДО Программа включает дополнительный раздел: краткая
презентация Программы.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы (соответствуют п.п.1.5, 1.6. ФГОС ДО и ФОП
стр.5 п.14.1, 14.2)
1.1.2Принципы и подходы к формированию Программы (опора на п.1.4 ФГОС ДО с
дополнениями, ФОП стр. 5 п.14.3)
1.1.3.Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста всех
групп, функционирующих в ДОУ в соответствии с Уставом
В соответствии с Уставом ДОУ возрастная периодизация контингента обучающихся
определяет наличие групп: первая младшая, вторая младшая, средняя, старшая. Все группы в
ДОУ общеразвивающей направленности.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с
обучающимися дошкольной организации и обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей в соответствии с
направлениями развития ребенка.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные
формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие
предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными
предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять
орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в
культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не
только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
5
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают
все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим
образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному может
осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
6
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и
др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у
мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается
формирование
физиологических
систем
организма:
дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи,
накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского
сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему
помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется
выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый».
Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
7
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой
ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается
на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков –
от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100
см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять
лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные
8
действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности).
Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является
эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением
кругозора, начинает формироваться наглядно-схематическое мышление.
Интенсивно
формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С
четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость
произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция,
расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности
детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период
четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в
ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и
реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу
и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий. Продуктивные виды деятельности способствуют развитию
мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативно-познавательная форма
общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает
формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием
развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками.
При этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на
похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также
характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура
взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных
механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в
доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может
управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной
9
роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения
в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно
формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание
успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра,
было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек –
от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в
пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок,
пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане,
но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты
вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой
развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое
мышление, начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения,
что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое
воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная
креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности.
Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи
идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку
доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения.
Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов.
Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
10
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и
по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе
совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений
отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы.
Планируемые результаты освоения Программы – это целевые ориентиры дошкольного
образования (п. 4.1. ФГОС ДО), которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
1.2.1. Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной группе,
конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП (стр. 5 – 17 п.15).
1.2.2. Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального
развития детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов по каждому
направлению развития детей в соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
11
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает
непрерывный процесс наблюдения, а также учёта критериев и показателей, а фиксация данных
проводится на начало и конец учебного года.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития,
позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого
ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность); •
художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её проведения
мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению детей. Также
педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к. это противоречит
сути мониторинга, возрастным особенностям обучающихся, а также содержания ФГОС ДО.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального
развития детей при реализации Программы:
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2 до
3 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3
до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
12
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений по выбранному
направлению.
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в физическом, социально
– коммуникативном, речевом, художественно-эстетическом, познавательном развитии
обучающихся и предусматривает включение обучающихся в процесс ознакомления с
региональными особенностями Республики Дагестан, учитывает природно-географическое и
культурно-историческое своеобразие региона.
Выбор данного направления для части, формируемой участниками образовательного
процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и социальному запросу родителей (законных представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе:
Региональная образовательная программа дошкольного образования Республики Дагестан /
Авторы: М. И. Шурпаева, М. М. Байрамбеков, У. А. Исмаилова, А. В. Гришина и др.// под ред.
Г. И. Магомедова. – Махачкала: Издательство «НИИ педагогики», 2015.
Цель Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, всестороннее развитие психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка, формирование
предпосылок к учебной деятельности с учетом социальных, климатогеографических условий и
национальных особенностей Дагестана.
Особое внимание в Программе уделяется формированию национальной идентичности и
воспитанию у дошкольников: уважения к традиционным ценностям народов Дагестана,
чувства патриотизма, и приобщению их к основным компонентам народной культуры
(фольклор, музыка, декоративно-прикладное искусство, труд).
Задачи Программы:
– укрепление здоровья ребёнка путем формирования двигательной активности с
использованием национальных средств физического воспитания;
– развитие ребёнка, обеспечивающее единый процесс социализации – индивидуализации с
учётом этнокультурных особенностей, возможностей и способностей ребёнка;
– развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному
познанию, умственных способностей и речи ребёнка;
13
– вхождение ребёнка в социокультурный мир, взаимодействие дошкольников с
изобразительным искусством, музыкой и игрой, художественной литературой, фольклором и
родным языком, природой родного края.
В Программе задачи психолого-педагогической работы представлены в образовательных
областях (далее – направления развития): социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
развитие.
Принципы и подходы к формированию
Программа строится на следующих принципах:
1. Принцип полноценного проживания ребёнком этапов дошкольного детства (младшего и
дошкольного возраста).
2. Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится субъектом дошкольного
образования.
3. Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
4. Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития).
5. Принцип учёта этнокультурной ситуации развития детей.
6. Принцип учёта интеграции образовательных областей.
7. Принцип комплексно-тематического планирования образовательного процесса.
8. Принцип сотрудничества с семьёй.
Содержание Программы построено на гуманно-личностном отношении к ребёнку и
направлено на формирование духовно-нравственных ценностей народов Дагестана и всего
человечества, а также на развитие способностей ребенка, интегративных качеств личности.
Важным компонентом Программы является воспитание детей на основе уважения к
традиционным духовным ценностям народов Дагестана: гостеприимство, взаимопомощь,
почитание старших, проявление заботы к младшим и пожилым людям, любовь к родителям,
к родному краю, к России, нашей многонациональной стране.
Целевые ориентиры ФГОС ДО и планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего
образовательного
пространства
Российской
Федерации,
однако
Региональная
образовательная программа дошкольного образования Республики Дагестан, имеет свои
отличительные особенности, свои приоритеты, свои планируемые результаты, не
противоречащие Стандарту, углубляющие и дополняющие его требования в части целевых
ориентиров.
Планируемые результаты освоения Программы предполагают следующие показатели
развития ребенка-дошкольника на этапе завершения дошкольного образования:
В направлении социально-коммуникативного развития ребенок: имеет первичное
представление о себе как о дагестанце (Я – мальчик, будущий горец – защитник Отечества. Я
– девочка, будущая хозяйка, хранительница очага), о семье, родственных отношениях,
семейных традициях, характерных дагестанцам; знает элементарные правила дагестанского
этикета (вставать, когда входит старший, уступать место, здороваться и прощаться за руку),
этически ценные образцы дагестанского общения; проявляет интерес к дагестанским
традициям и обычаям, к построению межличностной коммуникации в традиционном
14
дагестанском микросоциуме; имеет представление о родном селе, городе, республике,
истории её зарождения и развития; знает о событиях общественной жизни республики,
местных достопримечательностях, известных людях-дагестанцах; знает, что в Дагестане
проживают люди разных национальностей (русские, аварцы, даргинцы, кумыки, лакцы,
лезгины, табасаранцы и др.), их обычаи и традиции (гостеприимство, почитание старших,
взаимопомощь и др.); имеет представление о традиционных народных праздниках, истории
их возникновения (Навруз-байрам, Праздник первой борозды, Праздник виноградарей,
Праздник черешни, Праздник цветов, и др.), обычаях, связанных с этими праздниками.
В направлении познавательного развития ребенок: имеет представление о географическом
положении Республики Дагестан (климатические зоны, ландшафт, рельеф, соседние
республики, государства, граничащие с Дагестаном), о городах и населенных пунктах
республики (их название, расположение,
значимые
исторические
сведения,
достопримечательности); знает государственные символы Российской Федерации и
Республики Дагестан (флаг, герб, гимн), знает, что Махачкала – столица Республики
Дагестан; обладает начальными сведениями о животных и растениях, встречающихся в
республике, о местности своего проживания (взаимосвязь и взаимодействие живых
организмов в природе).
В направлении речевого развития ребенок: знаком с произведениями разных жанров
писателей и поэтов Дагестана, с народным фольклором; выразительно читает стихи,
пересказывает короткие рассказы, народные сказки, передавая своё отношение к героям;
достаточно хорошо владеет устной речью (родной, русской речью) имеет богатый словарный
запас, умеет строить речь в соответствии с ситуацией общения; может выделять звуки в
словах, делить слова на слоги, составлять слова из слогов. У ребёнка складываются
предпосылки грамотности; отражает в своей речи большой спектр эмоций; способен выражать
словами свои чувства, мысли, впечатления.
В направлении художественно-эстетического развития ребенок: эмоционально реагирует
на произведения народного искусства; знает некоторых художников Дагестана; на
музыкальные произведения дагестанских композиторов, испытывает радость при слушании
их; проявляет интерес к музыке разных народов Дагестана (песням, пьесам, попевкам,
считалкам, танцевальным мелодиям); поет несложные любимые песни, исполняя их
выразительно и музыкально; проявляет интерес к произведениям декоративно-прикладного
искусства, картинам дагестанских художников; любит рисовать дагестанскую природу,
иллюстрировать народные сказки и литературные произведения дагестанских авторов; знает
произведения народных мастеров и центры художественных промыслов (Кубачи, Балхар,
Унцукуль, Гоцатль, Ахты, Микрах, Хучни, Хив, Орта-Стал); может определить какому
народу принадлежит та или иная мелодия, характер, общее настроение и средства
выразительности (темп, динамика, тембр) определяет название песни по мелодии, узнаёт
композитора, называет 12 песни этого композитора; любит слушать дагестанскую музыку,
узнаёт звучащие национальные музыкальные инструменты, называет их (пандур, кумуз,
барабан, бубен, кеманча, зурна, гармонь, тар, чунгур);
знает и может выразительно
воспроизводить некоторые танцевальные элементы дагестанских народных танцев
(«ковырялочка», «дагестанский двойной шаг», «балхарский ход», «акушинский» и др.);
может определить, к какому виду художественного промысла относится тот или иной
(образец) предмет декоративно-прикладного искусства; умеет выполнять декоративные
композиции с использованием несложных элементов дагестанского орнамента.
15
В направлении физического развития ребенок: имеет базовые представления о здоровом
образе жизни и о традиционных для народностей Дагестана средствах физического
воспитания; знает и может использовать дагестанские народные подвижные игры с целью
развития двигательной активности; имеет представления об основных способах обеспечения
и укрепления доступными средствами физического здоровья в благоприятных
климатогеографических условиях конкретного места проживания; имеет представления о
некоторых спортивных событиях, отдельных достижениях в области спорта Республики
Дагестан.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности Программы
В соответствии с ФГОС ДО целевых ориентиров не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), они не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей, а также основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Педагогическая диагностика в детском саду
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития ребёнка как
субъекта познания, общения и деятельности. Такая оценка, позволяющая определить
актуальные образовательные задачи, индивидуализировать образовательный процесс и
выявить его результативность, производится педагогом для педагогического
проектирования.
Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития,
позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого
ребенка: в ходе общения со сверстниками и взрослыми; игровой, познавательной, проектной,
художественной деятельности; физического развития.
Этапы и содержание процесса педагогического диагностирования
Первый этап –
проектировочный. Определение цели диагностики, критериев и
показателей проявления и методов оценки результатов индивидуального развития ребёнка.
Второй этап – практический. Проведение диагностики: время и длительность, способы
фиксации результатов.
Третий этап – аналитический. Анализ полученных фактов, причины проявления
диагностируемого качества.
Четвёртый этап – интерпретация данных. Путь понимания ребёнка и прогнозирование
перспектив его развития.
Пятый этап – целеобразовательный.
Николаева С.Н. Парциальная программа экологического воспитания: «Юный эколог»: Для
работы с детьми 3 – 7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2022
Цель Программы:
Формирование у детей дошкольного возраста основ экологической культуры, развитие
интереса к природе и воспитание бережного отношения ко всему живому на земле.
Задачи Программы:
1. Формирование осознанно правильного отношения к тем объектам природы, которые
находятся рядом;
2. Расширение представлений детей дошкольного возраста о многообразии природных
явлений, растительном и животном мире;
16
3. Развитие понимания существующих взаимосвязей в природе и места человека в нем;
4. Создание условий для формирования азов экологически грамотного нравственного
поведения в природе;
5. Формирование потребности заботиться об экологической чистоте своего двора, участка
детского сада, группы, огорода.
Принципы реализации Программы:
постепенное наращивание объема материала;
первоочередное использование природного окружения: растений и животных зеленой зоны
детского сада и участков;
продвижение детей от единичных сенсорных впечатлений к многообразию этих впечатлений,
затем – к конкретным представлениям, затем – к обобщению представлений;
широкое использование разных видов практической деятельности;
подача познавательного материала с помощью приемов, вызывающих у детей интерес и
положительные эмоции.
Планируемые результаты
Планируемые результаты по освоению данной программы соответствуют целевым
ориентирам, обозначенными в ФГОС ДО, а именно:
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей;
ребенок склонен наблюдать, экспериментировать;
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями
из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.
Дети будут знать:
Об экологических системах (лес. река, пруд. село).
О стадиях развития живых организмов.
О природно-климатических зонах Земли и родного края.
Об особенностях внешнего вида растений и животных в зависимости от среды обитания.
О приспособляемости растений и животных к условиям жизни.
О роли человека в сохранении взаимосвязей в природе.
Дети будут иметь представления:
О соотношении воздуха, воды и суши на Земле.
О Солнечной система и её планетах.
Об особенностях внешнего вида растений и животных, обитающих в разных природных зонах.
О возникновении жизни на Земле.
Дети будут уметь:
С помощью моделей устанавливать взаимосвязи растений и животных: с условиями жизни в
разных природных зонах.
Проводить самостоятельно и с помощью взрослого опыты и эксперименты и делать выводы.
Объяснять экологические зависимости.
Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды жизнью
живых организмов.
17
Мониторинг
Мониторинг проводится два раза в год: в начале учебного года (1-2 недели сентября) и в конце
учебного года (3-4 недели мая). Критерии оценки знаний и умений обучающихся: усвоен
материал, в процессе усвоения, не усвоен.
Усвоен:
- Ребёнок знает основные признаки живого, устанавливает связи между состоянием живых
существ, средой обитания и соответствием условий потребностям. Знания носят обобщённый,
системный характер.
- Владеет предметными понятиями в соответствии с программой, устанавливает под
руководством педагога и самостоятельно частные, и общие связи.
- Пользуется наблюдением для познания природы.
- Моделирует признаки объектов и связи.
- Владеет трудовыми умениями, достигая хороших результатов.
- Достаточно уверенно ориентируется в правилах поведения в природе, старается их
придерживаться.
- Ребенок знает представителей животного мира и разделяет их по видам. Аргументирует свой
выбор. Соотносит представителей животного мира со средой обитания. Называет их
характерные признаки. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к ним.
Знает, как нужно ухаживать за домашними животными.
- Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.
- Без труда выражает свое отношение к представителям животного мира.
- Классифицирует растения по видам, знает их характерные признаки.
- Называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Знает, как
правильно нужно ухаживать за ними. У него сформированы практические умения и навыки
ухода за растениями. Он проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к
растениям. Знает объекты неживой природы и правильно называет их отличительные
характеристики. Самостоятельно приводит примеры того, кем и для чего они могут быть
использованы.
- Правильно называет времена года, перечисляет их в нужной последовательности, знает
характерные признаки каждого времени года.
- Бережно, заботливо, гуманно относится к природе, нетерпим к другим детям и взрослым в
случае нарушения ими правил общения с природой. Готов оказать помощь в случае
необходимости.
- Мотивом бережного отношения к природе служат понимание ценности жизни, стремление к
совершению добрых поступков. Познавательное отношение устойчиво. Эмоционально
воспринимает природу, видит её красоту.
В процессе усвоения:
- Ребёнок различает большое количество объектов природы, вычленяет характерные и - под
руководством педагога- существенные признаки.
-Знает признаки живого. Устанавливает частные и некоторые общие связи.
- Умеет сравнивать объекты по признакам различия и сходства. Использует известные
способы наблюдения для познания закономерностей природы. Недостаточно овладел общими
понятиями и общими связями.
- Трудовые процессы выполняет самостоятельно, достигает хороших результатов.
18
- Ребенок в основном знает представителей животного мира и разделяет их по видам. Не
всегда может аргументировать свой выбор. Соотносит представителей животного мира со
средой обитания. Иногда не может назвать их характерные признаки. Проявляет интерес и
эмоционально выражает свое отношение к ним. Знает, как нужно ухаживать за домашними
животными и обитателями уголка природы.
- Иногда затрудняется установить взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью
животных, птиц и растений.
- Эмоционально выражает свое отношение к представителям животного мира. К проявлениям
негативного отношения к природе другими детьми чаще пассивен.
-Классифицирует растения по видам. Иногда не может назвать их характерные признаки.
-Называет лишь некоторые условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных
растений.
- Знает, как правильно ухаживать за ними. В основном практические умения и навыки ухода за
ними сформированы.
- Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к объектам неживой природы
и правильно называет их отличительные характеристики. Самостоятельно приводит примеры
того, кем и для чего они могут быть использованы.
-Почти всегда правильно называет времена года. Иногда затрудняется перечислить их в
нужной последовательности. После наводящих вопросов взрослого правильно называет
времена года. После наводящих вопросов взрослого правильно называет характерные
признаки каждого времени года.
- Ребенок различает и называет большое количество животных и растений, вычленяет их
особенности.
- Знает некоторые их потребности (во влаге, в пище).
Не усвоен:
- Устанавливает частные связи, сравнивает объекты по отдельным характерным признакам. В
выделении общих признаков испытывает затруднения.
- Не соотносит представителей животного мира со средой обитания.
- Не может классифицировать растения по видам. Не может назвать их характерные признаки.
- Не знает условия необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Не знает,
как правильно ухаживать за ними. Не сформированы практические умения и навыки ухода за
ними.
- Трудовые процессы выполняет несамостоятельно, качество труда низкое.
- Не знает объектов неживой природы. Не может правильно назвать их отличительные
характеристики. Не знает, кем и для чего могут быть использованы объекты неживой
природы.
Неправильно называет времена года. Не может перечислить их в нужной последовательности.
II. Содержательный раздел.
2. Обязательная часть.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, и в соответствии о ФОП, с
указанием методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
19
2.1.1. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным
областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем необходимых для воспитательнообразовательного процесса методических пособий в соответствии с ФОП (стр.20-1481)
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые
ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития).
Перечень методических пособий, необходимых для организации образовательного
процесса МКДОУ «Детский сад «Лучик»
Области
Список методических и наглядно - дидактических пособий
Социальнокоммуникативное развитие
Методические пособия
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с
дошкольниками (4-7лет) М.: Мозаика-Синтез, 2020г.
Веракса А. Н., Алмазова О. В., Бухаленкова Д. А., Гаврилова
М.Н., Якупова В. А. Развитие саморегуляции у
дошкольников. 5-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2020г.
Веракса
А.
Н.
Индивидуальная
психологическая
диагностика дошкольника (5-7 лет).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное развитие дошкольников (2-3года) М.:
Мозаика-Синтез, 2020г.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное развитие дошкольников (3-4года) М.:
Мозаика-Синтез, 2020г.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное развитие дошкольников (4-5лет) М.:
Мозаика-Синтез, 2020г.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное развитие дошкольников (5-6 лет) М.:
Мозаика-Синтез, 2020г.
Артюхова И.С., Белькович В.Ю. МП Играем, дружим,
растем: Сборник развивающих игр, 2017г.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы
России»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная
война в произведениях художников»; «Защитники
Отечества».
Серия «Расскажите детям о.…»: «Расскажите детям о
достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям
о
Московском
Кремле»;
«Расскажите
детям
об
Отечественной войне 1812 года».
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для
оформления родительского уголка в ДОУ. М.: Мозаика20
Синтез, 2019
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7
лет. М.: Мозаика-Синтез, 2019
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у
дошкольников (3–7 лет).
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для
оформления родительских уголков в ДОО: Младшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для
оформления родительских уголков в ДОО: Средняя группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для
оформления родительских уголков в ДОО: Старшая группа.
Бордачева И. Ю. История светофора: Для работы с детьми
4–7 лет.
Познавательное развитие
Методические пособия
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. 2 младшая группа. М.: Мозаика- Синтез, 2020г.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Средняя группа. М.: Мозаика- Синтез, 2020 г.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Старшая группа. М.: Мозаика-Синтез, 2020 г.
Дыбина О.В. Ознакомление с природой в детском саду.
Младшая группа. М.: Мозаика-Синтез, 2020 г.
Дыбина О.В. Ознакомление с природой в детском саду.
Первая младшая группа. М.: Мозаика-Синтез, 2020 г.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Пространство детской
реализации. Проектная деятельность. М.: Мозаика-Синтез,
2020 г.
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие
познавательных способностей дошкольников (5–7 лет). М.:
Мозаика-Синтез, 2020 г.
Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных
математических представлений» (2-7 лет). М.: МозаикаСинтез, 2020 г.
Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование
Элементарных математических представлений». 2-3 года.
Конспекты занятий. ФГОС М.: Мозаика-Синтез, 2020 г.
Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование
Элементарных математических представлений». 3-4лет.
Конспекты занятий. М.: Мозаика-Синтез, 2020 г.
Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование
Элементарных математических представлений». 5-6лет.
Конспекты занятий. ФГОС М.: Мозаика-Синтез, 2020 г.
Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование
Элементарных математических представлений». 4-5 лет.
21
Конспекты занятий. ФГОС М.: Мозаика-Синтез, 2020 г.
Л.Логинова Образовательное событие как инновационная
технология работы с детьми (3-7 лет) М.: Мозаика-Синтез,
2020 г.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три
медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный
транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»;
«Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты
домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и
оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»;
«Мой дом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о.…»: «Расскажите детям о
Бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»;
«Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о
Рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте»,
«Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите
детям о хлебе».
Плакаты: «Счет до 10»; «Цвет»; «Форма».
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»;
«Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные
средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка
с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние
животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние
питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней
полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»;
«Рептилии и амфибии»; «Собаки —друзья и помощники»;
«Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»;
«Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о
грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям
о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних
питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»;
«Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям
о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»;
«Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об
овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям
о садовых ягодах».
22
Речевое развитие
Методические пособия
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду (2–3 года). М.:
Мозаика-Синтез, 2020 г.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду (3–4 года). М.:
Мозаика-Синтез, 2020 г.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду (4–5 лет). М.:
Мозаика-Синтез, 2020 г.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду (5–6 лет). М.:
Мозаика-Синтез, 2020 г.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет: методические
рекомендации. М.: ТЦ Сфера, 2019 г.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет: методические
рекомендации.М.: ТЦ Сфера, 2019 г.
Ушакова О.С. Закономерности овладения родным языком:
развитие языковых и коммуникативных способностей в
дошкольном детстве. М.: ТЦ Сфера, 2019 г.
Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников.
Игры и упражнения, конспекты занятий. М.: ТЦ Сфера, 2014
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и
развитие речи. Занятия, игры, метод. Рекомендации,
мониторинг. М.: ТЦ Сфера, 2014 г.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»;
«Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»;
«Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один —
много»; «Словообразование»; «Ударение».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка
Ряба»; «Репка»; «Теремок».
Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1–3
года. М.: Мозаика –Синтез, 2020 г.
МП. Хрестоматия для детского сада. Младшая группа. М.:
Мозаика –Синтез, 2020 г.
МП. Хрестоматия для детского сада. Средняя группа. М.:
Мозаика –Синтез, 2020 г.
МП. Хрестоматия для детского сада. Старшая группа. М.:
Мозаика –Синтез, 2020 г.
Художественно-эстетическое
развитие
Методические пособия
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для
работы с детьми 2–7 лет. М.: Мозаика – Синтез, 2020 г.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду (3–4 года). М.: Мозаика –Синтез, 2020 г.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду (4–5 лет). М.: Мозаика –Синтез, 2020 г.
23
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду (5–6 лет). М.: Мозаика –Синтез, 2020 г.
Комарова Т. С. Развитие художественных способностей
дошкольников. М.: Мозаика –Синтез, 2020 г.
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий (3-4
года), М.: Мозаика –Синтез, 2020 г.
Колдина Д.Н. Лепка в ясельных группах детского сада.
Конспекты занятий (2-3 года), М.: Мозаика –Синтез, 2020 г.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного
материала (4–5 лет). М.: Мозаика –Синтез, 2020 г.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного
материала (5–6 лет). М.: Мозаика –Синтез, 2020 г.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Ранний возраст/Младший возраст/Средняя группа/Старшая
группа/ Планирование, конспекты, методические
рекомендации М.: ООО ИД «Цветной мир», 2019 г.
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в
детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в
детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в
детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по
дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь—народная
игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов Майдан»;
«Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».
Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов
Майдан»; «Изделия. Полхов Майдан»; «Орнаменты.
Филимоновская
свистулька»;
«Хохлома.
Изделия»;
«Хохлома. Орнаменты».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о
музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и
выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском
Кремле». Серия «Искусство — детям»: «Волшебный
пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»;
«Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»;
«Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»;
«Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»;
«Хохломская роспись».
Физическое развитие
Методические пособия
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. (2-3года),
М.: Мозаика –Синтез, 2020 г.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика.(3-4года),
24
М.: Мозаика –Синтез, 2020 г.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. (4-5лет),
М.: Мозаика –Синтез, 2020 г.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. (5-6лет),
М.: Мозаика –Синтез, 2020 г.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (23года), М.: Мозаика –Синтез, 2020 г.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (3-4
года), М.: Мозаика –Синтез, 2020 г.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (45лет), М.: Мозаика –Синтез, 2020 г.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду (2-3
года), М.: Мозаика – Синтез, 2020 г.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду (3-4
года), М.: Мозаика – Синтез, 2020 г.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду (4-5
лет), М.: Мозаика – Синтез, 2020 г.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду (5-6
лет), М.: Мозаика – Синтез, 2020 г.
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий (2-3 года)
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий (3-4 года)
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий (4-5 лет)
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий (5-6 лет)
Бабенкова Е.А., Параничева Т.М. Подвижные игры на
прогулке М.: ТЦ Сфера, 2019
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для занятий с
детьми. (2-7лет)М.: Мозаика – Синтез, 2020 г.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»;
«Летние виды спорта»; «Распорядок дня». Серия
«Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах
спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»;
«Расскажите детям об олимпийских чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
2.1.2. Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОУ как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
25
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОУ и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:
• самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
• свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры импровизации и
музыкальные игры;
• речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
• логические игры, развивающие игры математического содержания; самостоятельная
деятельность в книжном уголке;
• самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование; самостоятельная
двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных
движений.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогу важно соблюдать ряд
общих требований:
• развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
• создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
• постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества,
поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
• тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое
дело до конца;
• ориентировать детей на получение хорошего результата, своевременно обращать особое
внимание на детей, проявляющих небрежность, равнодушие к результату, склонных не
завершать работу;
• дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
• уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии
со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
• организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний. Умений при выборе способ
деятельности;
• расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно;
• поощрять появление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОУ,
используя приёмы поддержки, одобрения и похвалы;
26
• создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий доводить деятельность до
результата;
• поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату;
• внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию;
• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приёмов похвалы,
одобрения, восхищения.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приёмов
способ
приём
Не следует сразу помогать ребенку, если он
испытывает затруднения решения задач,
важно побуждать его к самостоятельному
решению,
подбадривать
и
поощрять
попытки найти решения.
Педагог стремится к её минимизации: лучше
дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющиеся у ребенка
прошлый опыт.
У ребенка всегда должна быть возможность
самостоятельного решения поставленных
задач.
Педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением
задачи,
поддерживает
инициативу
и
творческие решения. А также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и
хвалит результат.
Освоение ребенком универсальных умений
организации
своей
деятельности
и
формирование у него основ целеполагания
Педагог использует средства, помогающие
планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
Создание творческих ситуаций в игровой,
музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у
детей.
Педагог привлекает ребенка, активизирует
его желание самостоятельно определить
замысел. Способы и формы его воплощения.
В
пространстве
группы
появляются
предметы,
побуждающие
детей
к
проявлению интеллектуальной активности.
Педагог
уделяет
особое
внимание
обогащению
РППС,
обеспечивающей
поддержку инициативности ребенка.
27
Поддержка детской инициативы
Направления
Способы
Поддержка детской автономии:
• самостоятельность в замыслах и
воплощении;
• индивидуальная свобода деятельности;
• самоопределение
• Создание условий для самовыражения в
различных
видах
деятельности
и
различными
средствами
(игровой,
конструктивной,
продуктивной,
художественно-эстетической,
общении,
двигательной и др.)
• Поддержка инициативных высказываний
• Применение
методов
проблемного
обучения,
а
также
использование
интерактивных форм обучения.
Поддержка спонтанной игровой деятельности
(индивидуальной или коллективной), где
замысел, воплощение сюжета, выбор
партнеров осуществляется детьми без
вмешательства педагога.
Создание
условия
для
развития
и
развертывания спонтанной детской игры:
- выбор оптимальной тактики поведения
педагога;
- наличие времени в режиме дня,
отведенного на спонтанную свободную игру
(не менее 1,5 часов в день, непрерывность
каждого из временных промежутков должна
составлять по возможности не менее 30
минут, один из таких промежутков
отводится на прогулку);
- наличие
разнообразных
игровых
материалов.
Развитие ответственной инициативы
1. Давать посильные задания-поручения;
снимать страх «я не справлюсь»
2. Давать задания интересные, когда у
ребенка есть личный интерес что-то делать
(желание помочь, поддержать, быть не хуже
или лучше остальных).
3. Учить объективно смотреть на возможные
ошибки и неудачи, адекватно реагировать на
них.
Характерные особенности развития инициативы у детей
3-4 года
У ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится
через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его
действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать
данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего
дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие
28
стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества.
Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных
активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных
делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации,
танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
4-5 лет
У детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым
условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать
для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в
которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда
необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять
детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с
ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая
планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие
перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам. Важно, чтобы у ребёнка
всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и
постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
5-7 лет
Дети имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых.
Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя
их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает
на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
29
2.1.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
(отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО, с ФОП ДО)
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей раннего и дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОУ; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОУ,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
30
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОУ образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОУ; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных
ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Направления и формы взаимодействия с родителями в соответствии с ФГОС ДО:
Направление
Форма (групповые и (или)
индивидуальные), методы, приёмы
Диагностико-аналитическое направление Реализуется через:
включает в себя получение и анализ • опросы,
данных о семье каждого обучающегося, её • социологические срезы,
запросах в отношении охраны здоровья и • индивидуальные блокноты,
развития ребенка; об уровне психолого- • «почтовый ящик»,
педагогической компетентности родителей • педагогические беседы с родителями
(законных представителей); а также (законными представителями),
планирование работы с семьей с учетом • дни (недели) открытых дверей, открытые
результатов
проведенного
анализа; просмотры занятий и других видов
деятельности детей.
согласование воспитательных задач.
31
Просветительское
направление
предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического и
психического развития детей разного
возраста; выбора эффективных методов
обучения
и
воспитания
детей
определенного возраста; ознакомление с
актуальной
информацией
о
государственной политике в области ДО,
включая
информирование
о
мерах
господдержки
семьям
с
детьми
дошкольного возраста; информирование об
особенностях
реализуемой
в
ДОУ
образовательной программы; условиях
пребывания ребёнка в группе ДОУ;
содержании и методах образовательной
работы с детьми.
Консультативное направление объединяет
в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и
обучения детей, в том числе с ООП в
условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и
педагогом; возникающих проблемных
ситуациях;
способам
воспитания
и
построения продуктивного взаимодействия
с детьми разных возрастов; способам
организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе.
Обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышения
компетентности
родителей
(законных
представителей) в вопросах развития и
образования,
охраны и
укрепления
здоровья детей.
Реализуется через:
• групповые родительские собрания,
• круглые столы,
• семинары-практикумы,
• тренинги и ролевые игры,
• консультации,
• педагогические гостиные,
• родительские клубы,
• информационные проспекты,
• стенды,
• ширмы,
• папки-передвижки для родителей (законных
представителей),
• брошюры и памятки, издаваемые для
родителей (законных представителей),
• педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей),
• сайты ДОУ и социальные группы в сети
Интернет,
• медиа репортажи и интервью,
• фотографии,
• выставки детских работ, совместных работ с
родителей (законных представителей) и детей.
• информационно-аналитические формы,
• письменные формы общения,
• социологические опросы,
• участие родителей в подготовке и
проведении праздников, досугов,
• выставки детских работ, изготовленных
вместе с родителями,
• родительские собрания,
• дни открытых дверей,
• совместные развлечения,
• взаимное консультирование,
• совместные проекты,
32
• памятки,
• встречи за круглым столом,
• анкетирование родителей.
Оказание помощи родителям (законным
представителям) в воспитании детей,
охране и укреплении их физического и
психического здоровья, в развитии
индивидуальных
способностей
и
необходимой коррекции нарушений их
развития.
Цель: возрождение традиций семейного
воспитания и вовлечение родителей в единое
образовательное
пространство
целенаправленная профилактическая работа,
направленная на установление позитивных
контактов родителей с ребенком, улучшение
форм общения и установление благоприятного
психологического климата в семье. Правильно
адаптировать родителей, научить общаться с
ребенком с ограниченными возможностями.
Создание условий для участия родителей
(законных
представителей)
в
образовательную
деятельность
в
образовательной деятельности.
• Почтовый ящик
Цель: собрать банк данных о проблемах
детского развития интересующих родителей.
Дать возможность задать вопросы на
интересующие родителей темы;
• Тренинг, деловая игра;
• Анализ педагогических ситуаций, решение
проблемных педагогических задач
Цель: вовлечение родителей в воспитательно
- образовательный процесс через совместное
творчество педагогов, детей и родителей;
• Изготовлению совместных с детьми
поделок,
выполнение
поручений
в
соответствии с комплексно-тематическим
планированием.
• Досуговая форма – совместные праздники
и
вечера,
семейные,
спортивные
и
тематические мероприятия, тематические
досуги, знакомство с семейными традициями
Цель:
установление
эмоционального
контакта между родителями, детьми и
педагогами ДОУ, формирование у родителей
практических
навыков
проведения
праздничных мероприятий в домашних
условиях;
• Клуб взаимопомощи родителей
Цель: создание психолого-педагогических
условий для взаимодействия родителей,
развитие
и
укрепление
партнерских
отношений между детьми и родителями,
предоставить возможность получать новый
Взаимодействие родителей (законных
представителей) по вопросам образования
ребенка, непосредственное вовлечение их в
образовательную деятельность, в том
числе
посредством
создания
образовательных проектов совместно с
семьей на основе выявления потребностей
и поддержки образовательных инициатив
семьи.
33
опыт общения, возможность оказать
поддержку другим и себе.
• Выставки работ родителей и детей;
• Открытые
просмотры
занятий
и
участие в разных видах деятельности детей
Цель:
Содействовать
выработке
у
родителей представлений о единстве и
целостности воспитательного процесса в
семье и ДОУ;
• Дни (недели) открытых дверей
Цель: Ознакомление родителей с работой
дошкольного учреждения, особенностями
воспитания детей;
• Проектная деятельность;
• Педагогическая лаборатория.
Создание возможностей для обсуждения с
родителями (законными представителями)
детей вопросов, связанных с реализацией
Программы.
• Консультации (групповые, подгрупповые,
индивидуальные), консультации по запросам
родителей
Цель: обучение детей конкретным приемам
воспитания и обучения;
• Электронные газеты, выпуск стенгазет,
тематических писем;
• Мастер – класс;
• Семинары- практикумы;
• Педагогическая библиотека для родителей
Цель: Формирование у родителей знаний о
воспитании и развитии детей в соответствии
с Программой.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОУ с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
Формы взаимодействия с семьями обучающихся
Непосредственные формы
Опосредованные формы
Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации
групповые,
коллективные, индивидуальные.
беседы Взаимодействие
посредством
«вопрос-ответ» на сайте.
функции
34
Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных отношений
Родительские собрания, заседания совета Размещение информации на официальном
ДОУ, Дни открытых дверей.
сайте образовательной организации.
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и инициативы
родителей
Тематические встречи, клубы, просмотр Издание местной периодики (листовка,
открытых занятий.
страничка), оформление стендов, папок
передвижек, альбомов с актуальной для
родителей информацией.
Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей качеством
дошкольного образования
Опросы
Анкетирование,
ящик
вопросов
и
предложений, с последующей обработкой,
обобщением и ответами в открытом доступе.
Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско-родительского
взаимодействия
Непосредственное участие в праздниках,
театрализованных представлениях,
досугах, акциях и т.д.
Участие в проектных работах в части
оформления выставок, инсталляций, семейных
альбомов и др., изготовление пособий,
костюмов и пр.
Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам общения, проводят
тренинги для родителей, используют видео- и фотоматериалы, фиксирующие
самостоятельную игровую деятельность. Педагоги рассказывают о достижениях ребенка и
получают информацию от родителей. Партнерский характер взаимодействия делает
сотрудничество более успешным, при условии, что детский сад знаком с воспитательными
возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении,
которому доверяет воспитание ребенка. Совместное сотрудничество развивает позитивное
общественное мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги,
обеспечивает доступность качественных образовательных услуг.
Методическое обеспечение взаимодействия с родителями:
1. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьей. – М.: Сфера, 2012.
2. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. – М.: Сфера, 2008.
3. Прохорова С.Ю., Нигматулина Н.В., Евстегнеева В.И. Нетрадиционные формы проведения
родительских собраний в детском саду. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся специфики их
образовательных потребностей и интересов (ФОП стр.150-152 п.23.6, 23.7, 23.8)
35
2.3. Программа воспитания в соответствии с ФОП.
Пояснительная записка
Программа воспитания МКДОУ «Детский сад «Лучик» с. Комсомольское разработана на
основе требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № Э04-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся» и с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, а также федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Программа воспитания является компонентом основной образовательной программы
дошкольного образования (далее – ДОУ). В связи с этим структура Программы воспитания
включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде».
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат конституционные и национальные
ценности российского общества.
Программа воспитания учитывает:
- конкретные условия, которые создаются в учреждении;
- собственную модель организации воспитания дошкольников;
- индивидуальные особенности, интересы и возможности детей;
- методы воспитания, которые применяются в работе с детьми
Основные направления воспитательной работы ДОУ – развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде».
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
36
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
ДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Задачи приоритетных
направлений реализуются в рамках образовательных областей - социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития, физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями. Работа по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования.
Рабочая образовательная программа воспитания в ДОУ строится на целеполагании,
ожидаемых результатах, видах деятельности, условиях формировании воспитывающей,
личностно развивающей среды, отражает интересы и запросы участников образовательных
отношений в лице:
- ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе возрастных и
индивидуальных особенностей, интересов и запросов;
- родителей ребенка (законных представителей) и членов его семьи;
- государства и общества.
Раздел I. Целевой
Цель Программы воспитания
Целевые ориентиры и планируемые результаты программы
Целью Программы является – объединение обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах семьи, общества, человека,
способного взять ответственность за настоящее и будущее своей страны, духовных
и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Целью
разработки и реализации программы воспитания является формирование гармонично
развитой высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества.
Содержание воспитания, в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-Ф3
«Об образовании в Российской Федерации», «...должно содействовать взаимопониманию и
сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической,
религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих
подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и
убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и
развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями.
В соответствии с этим цель воспитания в ДОУ, осуществляющего образовательный процесс
на уровне дошкольного образования – личностное развитие ребенка дошкольного возраста,
проявляющееся:
- в усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на основе базовых
ценностей современного общества (в усвоении ими социально значимых знаний);
37
- в развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии их социально
значимых отношений);
- в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения, применения
сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении опыта социально
значимых дел).
Главной задачей является создание организационно-педагогических условий в части
воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного на основе базовых
национальных ценностей (ценности семьи, гражданские ценности, нравственные ценности,
ценности труда, ценности культуры, ценности истории, экологические ценности).
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 3 до 6 лет) на
основе планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с
развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми
документами в сфере дошкольного образования. Задачи воспитания соответствуют основным
векторам воспитательной работы.
Общие задачи программы воспитания
Обучающие:
- формировать нравственные представления о выдающихся личностях родного края
(исторических личностях и героях современности);
- формировать умение прослеживать связь между разными историческими эпохами;
- формировать представления о нравственности и нравственных чувствах человека (чувство
патриотизма); о его нравственном облике (доброта, милосердие, трудолюбие), нравственном
поведении (умение общаться и взаимодействовать со взрослыми и сверстниками);
- формировать представления о добродетелях и потребности в следовании положительным
нравственным примерам;
- формировать культуру речи детей, пополняя их словарный запас нравственными понятиями
(добро, милосердие, послушание, красота и т.д.).
Развивающие:
- пробуждать интерес к истории и формировать потребность в приобретении новых знаний;
- развивать любознательность и активность;
- развивать умение размышлять на духовно-нравственные темы на основе изученного
материала, высказывать свои суждения о содержании полученной информации (из книг,
иллюстраций, видеоматериалов и др.);
- развивать потребность в познании, желание видеть и чувствовать красоту в поступках людей
разных поколений;
- развивать способности и творческий потенциал каждого ребёнка с учётом его
индивидуальных потребностей, связанных с определённой жизненной ситуацией.
Воспитательные:
- вызывать эмоциональную отзывчивость на поступки людей разных времён и поколений;
- воспитывать позитивное отношение ребёнка к окружающему миру, другим людям и самому
себе;
- формировать желание сотрудничать со сверстниками, старшими детьми и взрослыми в
разных видах деятельности и разных ситуациях;
- воспитывать уважительное отношение к членам своей семьи, прививать чувство
благодарности к старшим за создание семейного благополучия;
38
- прививать художественный вкус в ходе творческой деятельности, способствовать
становлению эстетического отношения к окружающему миру.
Региональный аспект
Особое внимание в Программе уделяется формированию национальной идентичности и
воспитанию у дошкольников: уважения к традиционным ценностям народов Дагестана,
чувства патриотизма, приобщению их к основным компонентам народной культуры
(фольклор, музыка, декоративно-прикладное искусство, труд).
Цель реализуется через решение следующих задач, соответствующих Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, ФГОС ДО, комплексной
образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы».
Примерные задачи для воспитательной работы с детьми
Младшая группа (3-4 года)
Задачи:
1. Формировать доброжелательные отношения к друг другу, умение делиться с товарищем.
2. Приучать детей к вежливости.
3. Закреплять знания ребенка о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как
играют с ребенком и др.).
4. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада, их труду,
напоминать их имена и отчества.
5. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать
детям название местности, в которой они живут. Побуждать рассказывать о том, где
они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, по улицам и пр.)
Средняя группа (4-5 лет)
Задачи:
1. Формировать у детей представление о семье, как о людях, которые живут вместе, любят
друг руга.
2. Воспитывать уважительное отношение к людям разных профессий.
3. Учить детей свободно ориентироваться в ближайшем окружении.
4. Познакомить городом, в котором мы живем, с его особенностями,
достопримечательностями.
5. Воспитывать в детях бережное отношение к родному городу.
6. Познакомить с помещениями детского сада, рассказать об их назначении.
7. Расширить знания о профессиях людей, работающих в детском саду.
8. Воспитывать уважение к старшим, учить ценить труд и заботу.
Старшая группа (5-6 лет)
Задачи:
1. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, уважительное отношение к
окружающим.
2. Учить заботиться о младших, помогать и защищать их.
3. Побуждать к использованию в речи фольклора. Показать значение родного языка в
формировании основ нравственности.
4. Углублять представления ребенка о семье и её истории, о том, где работают родители, как
важен их труд для общества.
5. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях
города, культуре, традициях Санкт-Петербурга, о замечательных людях, прославивших
39
родной город.
6. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках.
7. Воспитывать любовь к Родине.
8. Формировать представление о том, что Российская Федерация – многонациональная
страна, Москва – главный город, столица нашей Родины.
9. Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам Отечества.
Задачи патриотического воспитания
1. Формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа.
2. Воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа.
3. Воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности.
4. Воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Региональный аспект
Формирование патриотических чувств и толерантного отношения к людям других
национальностей:
- создание условий для формирования нравственной основы патриотизма как
общечеловеческой ценности (любви к своей семье, детскому саду, родному краю, городу,
Дагестану, России, планете Земля): горец – защитник своей семьи, села, города, малой и
большой родины;
- приобщение детей к празднованию основных знаменательных дат детского сада, города,
республики. Вместе со взрослыми и сверстниками справлять всенародные праздники,
участвовать в фольклорных и национальных праздниках;
- формирование гражданской идентичности: я – дагестанец, я – россиянин;
- воспитание уважения к символам республики, таким, как герб, флаг, гимн Дагестана, к
историческим памятникам Республики Дагестан;
- знакомство детей с героями Дагестана, прославивших республику в дни ВОВ и современное
время, воспитывать уважение и чувство благодарности за их поступки на благо Родины, на
благо людей;
- формирование чувства любви и гордости за свою малую родину.
- воспитание чувства любви к родине на основе ознакомления с природным окружением,
народными традициями и культурой Дагестана;
- формирование представлений о России как родной стране и о Дагестане как своей малой
родине.
-воспитание гражданско-патриотических чувств, уважения к культурному прошлому России
и Дагестана.
Задачи социального направления воспитания
1. Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
40
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости
и преодоление детского эгоизма.
Региональный аспект
- формирование представлений о себе, первичных гендерных особенностях, о семье, тухуме,
семейных дружеских отношениях.
- усвоение некоторых слов обращений, принятыми в дагестанской семье в соответствии с
национальными языками народов Дагестана (лезг. «диде» - мама, авар. «баба» - мама; кум.
«ана» – мать; лезг. «буба»- отец; кум. – «ата» – отец; авар. «дада»- отец; кум. «къиз» –
дочь; «улан» – сын; авар. «яс» - дочь; «вас»- сын);
- развитие представлений о том, где работают родители, как важен их труд;
- усвоение правил поведения в природе (в лесу, в горах, на море);
- сформировать начальные гендерные представления (гендерная идентичность).
Задачи познавательного направления воспитания
1. Развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы.
2. Формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3.Приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
4. Развитие у детей и их родителей экологической культуры, бережного отношения к родной
земле, природным богатствам России и мира.
5. Воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов, умений и навыков
разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред
экологии.
Региональный аспект
- знакомство детей с достопримечательностями города Махачкалы – столицы Дагестана,
республики в целом;
- развитие интереса к памятникам истории, культуры и к природе родного города, родного
края;
- расширение знаний детей о людях, которым воздвигнуты памятники. Мотивировать
желание рассказать, рассуждать об их истории и ценности.
- привитие любви к родному селу, к республике.
- содействие развитию эмоционально-ценностного отношения к людям духовного,
интеллектуального и других видов труда, прославившим Республику Дагестан.
Задачи физического воспитания и формирования культуры здорового образа жизни
1. Обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка.
2. Закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды.
3. Укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям.
4. Формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
41
безопасного образа жизни.
5. Организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня
6. Воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Региональный аспект
- формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности: формировать
элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о
правилах поведения в природе (на море, в горах, в лесу);
- знакомство детей с традиционными видами спорта, распространенных в Дагестане,
воспитывать в детях волевые качества, желание справедливой победы в соревнованиях,
стремление быть похожими на известных дагестанских спортсменов;
- получение первых сведений о туризме как о виде деятельности, способствующем здоровью,
необходимости прогулок на свежем воздухе. Связать подготовку по туристическим навыкам
с программными требованиями по физической подготовке детей.
Задачи трудового воспитания
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов
и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда
самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Региональный аспект
- расширение представлений о профессиях и занятиях родителей и близких родственников,
развитие чувства гордости за собственные успехи и достижения, успехи и достижения
родителей, близких людей, друзей;
- знакомство и проявление уважения к традиционными видами труда и профессий в
Дагестане – виноградаря, рыбака, чабана, овощевода, народных умельцев – мастеров
прикладного искусства.
Задачи этико-эстетического воспитания
1. Формирование культуры общения, поведения, этических представлений.
2. Воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека.
3. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми.
4. Воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов.
5. Развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности.
6. Формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Региональный аспект
- соблюдение правил дагестанского этикета;
- отрицательное отношение к проявлениям капризов, излишних действий в присутствии
взрослого – согласно дагестанским традициям;
42
- выражение интереса и любви к дагестанской музыке, песням и танцам, танцевальным
ансамблям («Лезгинка», «Ватан» и др.), произведениям художников и писателей;
- проявление своих творческих способностей в кружковой деятельности.
Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой Примерной программы являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на
базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности
ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание
воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация
(обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов
деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДОУ, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе детского сада «Соколенок», включающем
воспитывающую среду, общности, культурные практики, совместную деятельность и
события.
43
Уклад образовательной организации
Уклад – это общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и образовательной
организации, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад детского сада «Лучик» основывается на формировании у детей:
– чувства любви к родине на основе ознакомления с природным окружением, народными
традициями и культурой;
– представлений о России как родной стране и о Дагестане как своей малой родине;
– гражданско-патриотических чувств, уважения к культурному прошлому России и Дагестана;
– познавательного интереса к окружающей природе, культуре народов, проживающих в
Дагестане (национальные языки, литература, история, музыка, изобразительное искусство);
– чувства сопричастности к достижениям земляков в различных областях жизнедеятельности.
Воспитывающая среда ДОУ
Основным средством организации воспитательного процесса является воспитывающая
среда детского сада, важный компонент из которой является развивающая предметнопространственная среда, которая позволяет педагогам осуществлять на практике цели и задачи
Программы.
Организация воспитательного процесса предусматривает:
– игровую деятельность (сюжетно-ролевые, театрализованные и режиссерские игры) на темы
социализации и интеграции в дагестанскую культуру, приобщение к традициям и нормам
дагестанского этикета;
–
творческие задания, предполагающие организацию разных видов художественнотворческой деятельности детей (изобразительной, музыкально-исполнительской, театральноигровой, двигательной, речевой) с элементами сюжетов дагестанского фольклора и
произведений дагестанских авторов;
– экскурсии в городские музеи, к памятникам и т.п.;
– развлечения (организация постановок, отображающих народные праздники, бытовые сценки
жизни дагестанской семьи – встреча гостей, проводы отца в дальнюю дорогу);
– проектирование решения
проблемы
(по смысловому содержанию дагестанских
пословиц, поговорок, народных песен, проектирование ситуаций из народных
сказаний);
– познавательные беседы (с применением разнообразного наглядно-иллюстративного
материала, изображающего быт и деятельность дагестанцев; музыкального сопровождения,
художественного слова – по произведениям фольклора дагестанских авторов);
– посещение гостей (соседней группы, школьного класса, малого семейного
предприятия);
– чтение произведений дагестанских авторов, пересказ и прослушивание аудиозаписей
дагестанских народных сказок, просмотр мультфильмов с сюжетом, раскрывающим быт,
традиции, этические нормы и способы социального взаимодействия народов Дагестана;
– использование
сказкотерапия как техники диагностики и коррекции нарушений
социализации и коммуникации дошкольников.
Применение педагогом разнообразных организационных форм предполагает реализацию
методов, максимально активизирующих возможности детей в их взаимодействии со
взрослыми и сверстниками. При этом педагог максимально использует краеведческий
материал.
44
Решение поставленных задач предусматривает применение:
– игровых мотиваций и сюрпризных моментов;
– сказочных персонажей дагестанского фольклора и произведений дагестанских авторов;
– произведений дагестанских композиторов, народной музыки, соответствующих характеру и
содержанию осуществляемой деятельности, дизайн-проектов на тему быта и традиций,
культуры дагестанского народа как средства, обеспечивающего «эмоциональное погружение»
в тему, в содержание изучаемого явления;
– художественного слова (коротких фольклорных рассказов, познавательных дагестанских
сказок, стихотворений дагестанских авторов, загадок, пословиц, поговорок, примет и т. д.,
отражающих особенности быта и поведения дагестанского народа, его этические нормы и
духовные традиции);
– ситуаций взаимодействия в ходе игр и творческой деятельности, предусматривающих
участие родителей и детей других групп, в ходе чего осознается принадлежность к своей
семье, своему тухуму, роду, селу, городу, республике;
– имитации характерных особенностей изучаемых семейно-бытовых норм и правил
несемейных взаимодействий, отношений в других значимых социальных группах,
существенных
коммуникациях;
– поощрения детей за внимательность к младшим, уважительное отношение к старшим,
гостям, доброжелательность, сотрудничество.
Общности (сообщества) ДОУ
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники
общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
45
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников детского сада и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он
сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
46
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного
образования.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет
и живет. Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности. Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей);
- основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация - такая
форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно
организуется педагогом с целью решения задач развития, воспитания и обучения.
Образовательные ситуации используются с целью формирования у детей новых умений в
разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности
рассуждать и делать выводы.
- образовательная деятельность (ОД) - основана на организации педагогом видов
деятельности, заданных ФГОС ДО. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки
соответствует СанПиН 1.2.3685-21.
47
- игровая деятельность - ведущая деятельность ребёнка, в организованной образовательной
деятельности выступает в качестве основы для интеграции других видов деятельности
дошкольника. В младшей и средней группах д/с игровая деятельность - основа решения
образовательных задач. Игровая деятельность представлена в формах: д/игры и сюжетнодидактические, развивающие, с/р игры; п/игры, игры-путешествия, игровые проблемные
ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. Обогащение игрового опыта творческих игр
детей тесно связано с содержанием ОД. Организация с/р, режиссерских, театрализованных игр
и игр-драматизаций осуществляется в режимных моментах (утром и во 2-ой половине дня).
- коммуникативная деятельность - направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В календарном учебном графике она занимает отдельное место, но при
этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней
находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
- познавательно-исследовательская деятельность - включает широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и др.
странами),
ОБЖ,
освоение
средств
и
способов
познания
(моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
- восприятие художественной литературы и фольклора - процесс слушания детьми
произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие
читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного. Чтение организуется, как непосредственно чтение
(рассказывание сказки) педагогом вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
- конструирование и изобразительная деятельность детей - представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности и связана со
знакомством с ИЗО-искусством, развитием способности художественного восприятия, что
обогащает личный опыт, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
- музыкальная деятельность - организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем ДОУ.
- двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, в
соответствии с правилами действующего СанПиН.
- самообслуживание и элементарный бытовой труд организуется с целью ознакомления
детей с трудом взрослых и приобщения детей к доступной им трудовой деятельности. В
календарном учебном графике не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как
интегрируются со всеми видами деятельности и во все периоды занятия.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов – выстроена
посредством особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности
воспитатель создает дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические
ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу,
активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Режимные моменты — это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная возможность
для их обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении режимных моментов,
48
даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т. п.,
позволяет детям много узнать и многому научиться.
Воспитание и обучение в ходе режимных моментов
Режимный момент
Задачи педагога
Ожидаемый образовательный
результат
Утренний прием
Встречать
детей
приветливо,
доброжелательно,
здороваясь
персонально с каждым ребенком.
Пообщаться
с
родителями,
обменяться
необходимой
информацией
(сообщить
о
предстоящих событиях, об успехах и
проблемах ребенка).
Эмоциональный
комфорт
и
положительный заряд на день.
Развитие навыков вежливого общения.
Вовлеченность
родителей
в
образовательный процесс.
Утренняя
гимнастика
Провести
зарядку
весело
и
интересно.
Способствовать сплочению детского
сообщества.
Положительный
эмоциональный
заряд.
Сплочение
детского
коллектива,
развитие добрых взаимоотношений
между
детьми,
умения
взаимодействовать.
Музыкальное и физическое развитие.
Дежурство
Позаботиться о том, чтобы все
знали,
кто
сегодня
дежурит:
обозначить имена дежурных на
стенде, выдать им необходимые
атрибуты (фартук, повязку или др.),
объявить дежурных на утреннем
круге.
Давать
дежурным
посильное
задание, чтобы они знали свои
обязанности,
и
чтобы
могли
успешно с ними справиться.
Формировать
у
дежурных
ответственное
отношение
к
порученному
делу,
стремление
сделать его хорошо.
Способствовать
тому,
чтобы
остальные дети видели и ценили
труд дежурных, учились быть им
благодарными за их старание, не
забывали поблагодарить.
Использовать
образовательные
возможности режимного момента
(поддержание
навыков
счета,
развитие речи, мышления и т. д.).
Приобщение к труду, воспитание
ответственности и самостоятельности.
Воспитание умения ценить чужой
труд,
заботу,
умения
быть
благодарным.
Формирование
привычки
пользоваться «вежливыми» словами.
49
Подготовка к
приему пищи
(завтрак, обед,
полдник)
Прием пищи
(завтрак, обед,
полдник)
Утренний круг
Учить детей быстро и правильно
мыть руки.
Приучать детей к самостоятельности
(мыть руки самостоятельно, без
напоминаний). Обсуждать с детьми,
почему так важно мыть руки, чтобы
дети понимали, что чистота рук —
это не просто требование педагога, а
жизненная
необходимость
для
сохранения здоровья.
Умение самостоятельно и правильно
мыть руки (воспитание культурногигиенических навыков, навыков
самообслуживания).
Понимание того, почему необходимо
мыть руки перед едой,
(формирование навыков здорового
образа жизни).
Выработка привычки мыть руки перед
едой без напоминаний (развитие
самостоятельности и саморегуляции).
Создавать все условия для того,
чтобы дети поели спокойно, в своем
темпе, с аппетитом.
Поощрять
детей
есть
самостоятельно в соответствии со
своими
возрастными
возможностями.
Воспитывать культуру поведения за
столом,
формировать
привычку
пользоваться «вежливыми» словами.
Обращать внимание детей на то, как
вкусно
приготовлен
завтрак,
стараться формировать у детей
чувство признательности поварам за
их труд.
Использовать
образовательные
возможности режимного момента
(поддержание навыков счета,
развитие речи и т. д.)
Формирование культуры поведения за
столом, навыков вежливого общения.
Развитие умения есть самостоятельно,
в
соответствии
со
своими
возрастными возможностями.
Воспитание умения ценить чужой
труд,
заботу,
умения
быть
благодарным.
Планирование: соорганизовать детей
для обсуждения планов реализации
совместных
дел
(проектов,
мероприятий, событий и пр.).
Информирование: сообщить детям
новости, которые могут быть
интересны и/или полезны для них
(появились новые игрушки, у когото день рождения и т. д.).
Проблемная ситуация: предложить
для
обсуждения
«проблемную
ситуацию», интересную детям, в
соответствии с образовательными
задачами Программы (возможно,
позже
«проблемная
ситуация»
перерастет
в
проект,
образовательное событие и т. д.).
Развивающий
диалог:
вести
Коммуникативное развитие: развитие
навыков
общения,
умения
доброжелательно взаимодействовать
со сверстниками, готовности к
совместной деятельности, умение
вести диалог (слушать собеседника,
аргументированно высказывать свое
мнение).
Когнитивное развитие: развитие
познавательного интереса, умения
формулировать свою мысль, ставить
задачи, искать пути решения.
Регуляторное развитие: развитие
умения соблюдать установленные
нормы и правила, подчинять свои
интересы
интересам
сообщества,
планировать свою и совместную
деятельность.
Навыки,
умения,
50
Подготовка к
прогулке
(возвращение с
прогулки)
Прогулка
дискуссию в формате развивающего
диалога, т.е. направлять дискуссию
не
директивными
методами,
стараться
задавать
открытые
вопросы (т. е. вопросы, на которые
нельзя ответить однозначно), не
давать прямых объяснений и
готовых ответов, а подводить детей
к тому, чтобы они рассуждали и
«сами» пришли к правильному
ответу.
Детское сообщество: учить детей
быть внимательными друг к другу,
поддерживать
атмосферу
дружелюбия,
создавать
положительный
эмоциональный
настрой.
Навыки общения: учить детей
культуре диалога (говорить по
очереди, не перебивать, слушать
друг друга, говорить по существу,
уважать чужое мнение и пр.).
Равноправие и инициатива:
поддерживать детскую инициативу,
создавая
при
этом
равные
возможности для самореализации
всем детям (и тихим, и бойким, и
лидерам, и скромным и т. д.).
Учить
детей
самостоятельно
одеваться на прогулку, после
прогулки самостоятельно
раздеваться, убирать свою одежду в
шкафчик, на сушилку.
Развивать
доброжелательность,
готовность детей помочь друг другу.
Использовать
образовательные
возможности во время режимных
моментов.
Позаботиться о том, чтобы прогулка
была интересной и содержательной.
Обеспечить наличие необходимого
инвентаря
(для
сюжетных
и
спортивных игр, исследований,
трудовой деятельности и пр.).
Организовывать подвижные и
спортивные игры и упражнения
Приобщать детей к культуре
«дворовых игр» — учить их
различным играм, в которые можно
знания: ознакомление с окружающим
миром, развитие речи.
Развитие
детского
сообщества:
воспитание взаимной симпатии и
дружелюбного отношения детей друг
к другу.
Обеспечение
эмоционального
комфорта: создание положительного
настроя на день, положительного
отношения к детскому саду.
Развитие навыков самообслуживания,
умения самостоятельно одеваться и
раздеваться в соответствии со своими
возрастными возможностями.
Развитие
доброжелательности,
готовность помочь сверстнику.
Укрепление здоровья
детей,
профилактика утомления.
Удовлетворение
потребности
в
двигательной активности.
Физическое развитие, приобщение к
подвижным и спортивным играм.
Сплочение детского сообщества,
развитие доброжелательности, умения
взаимодействовать со сверстниками.
Развитие игровых навыков.
Развитие разновозрастного общения.
51
Подготовка ко сну,
дневной сон
Постепенный
подъем,
профилактические
физкультурнооздоровительные
процедуры
Вечерний круг
играть на улице.
Способствовать сплочению детского
сообщества.
При возможности, организовывать
разновозрастное общение.
Максимально использовать
образовательные
возможности
прогулки.
Создавать
условия
для
полноценного дневного сна детей
(свежий
воздух,
спокойная,
доброжелательная обстановка, тихая
музыка и пр.).
Учить детей самостоятельно
раздеваться, складывать одежду в
определенном порядке.
Стремиться заинтересовать детей
чтением,
чтобы
у
детей
формировалась
любовь
и
потребность в регулярном чтении.
К пробуждению детей подготовить
(проветрить) игровую комнату.
Организовать постепенный подъем
детей (по мере пробуждения).
Провести гимнастику после сна и
закаливающие процедуры, так, чтобы
детям было интересно. Обсуждать с
детьми, зачем нужна гимнастика и
закалка.
Рефлексия. Вспомнить с детьми
прошедший день, все самое хорошее
и интересное, чтобы у детей
формировалось
положительное
отношение друг к другу и к
детскому саду в целом.
Обсуждение проблем. Обсудить
проблемные ситуации, если в
течение дня таковые возникали,
подвести детей к самостоятельному
разрешению
и урегулированию
проблемы, организовать обсуждение
планов реализации совместных дел
(проектов, мероприятий, событий и
пр.).
Развивающий диалог: предложить
для
обсуждения
проблемную
ситуацию, интересную детям, в
соответствии с образовательными
задачами Программы.
Укрепление здоровья
детей,
профилактика утомления.
Развитие навыков самообслуживания.
Формирование
интереса
и
потребности в регулярном чтении.
Приобщение
к
художественной
литературе.
Формирование у детей ценностного
отношения к собственному здоровью
(как
хорошо
закаляться,
быть
здоровым и не болеть).
Комфортный переход от сна к
активной деятельности.
Укрепление здоровья детей,
профилактика заболеваний.
Коммуникативное развитие: развитие
навыков
общения,
умения
доброжелательно взаимодействовать
со сверстниками, готовности к
совместной деятельности.
Когнитивное развитие:
развитие
познавательного интереса, умения
формулировать свою мысль, ставить
задачи, искать пути решения.
Регуляторное
развитие:
развитие
умения соблюдать установленные
нормы и правила, подчинять свои
интересы
интересам
сообщества,
планировать свою и совместную
деятельность.
Навыки, умения, знания: ознакомление
с окружающим миром, развитие речи.
Развитие
детского
сообщества:
воспитание взаимной симпатии и
дружелюбного отношения детей друг
52
Уход детей домой
Детское сообщество: учить детей
быть внимательными друг к другу,
поддерживать
атмосферу
дружелюбия,
создавать
положительный
эмоциональный
настрой.
Навыки общения: учить детей
культуре диалога (говорить по
очереди, не перебивать, слушать друг
друга, говорить
по существу,
уважать чужое мнение и пр.).
Попрощаться с каждым ребенком
ласково и доброжелательно, чтобы у
ребенка формировалась уверенность
в том, в детском саду его любят и
ждут, всегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить
необходимую
информацию,
способствовать
вовлечению
родителей
в
образовательный
процесс, формированию у них
ощущения причастности к делам
группы и детского сада.
к другу, положительного отношения к
детскому саду.
Эмоциональный комфорт: обеспечение
эмоционального комфорта, создание хорошего настроения,
формирование у детей
желания
прийти в детский сад на следующий
день.
Эмоциональный комфорт.
Формирование у ребенка желания
прийти в детский сад на следующий
день.
Приобщение
родителей
к
образовательному процессу.
Обеспечение
единства
воспитательных подходов в семье и в
детском саду.
Требования к планируемым результатам освоения Примерной программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном
развитии человека в будущем.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
Портрет выпускника детского сада
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
- нравственный
- обладает установкой положительного отношения
Развитие основ
выбор
к миру, к разным видам труда, другим людям и
нравственной
- справедливость самому себе, обладает чувством собственного
культуры
- добродетель
достоинства;
53
Формирование
основ семейных и
гражданских
ценностей
- эмоциональная
отзывчивость
- милосердие
- честь
- достоинство
- уважение к
старшим
- ответственность
и чувство долга
- помощь
- честность
- забота о старших
и младших
- активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты;
- имеет начальные представления о нравственных
ценностях в отношении общества, сверстников,
взрослых, природного и предметного окружения и
себя самого в окружающем мире;
-проявляет
разнообразные
моральнонравственные чувства, эмоционально-ценностное
отношение к окружающим людям, природе и
предметному миру, к самому себе (гордость,
удовлетворённость, стыд, доброжелательность и
т.д.).
-испытывает
чувства
гордости,
удовлетворенности, стыда от своих поступков,
действий и поведения;
- доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, обосновывать свое мнение;
- способный выразить себя в игровой, досуговой
деятельности и поведении в соответствии с
нравственными ценностями;
- самостоятельно применяет усвоенные правила,
владеет нормами, конструктивными способами
взаимодействия с взрослыми и сверстниками
(умение саморегуляции, самоорганизации и
рефлексии);
-различающий основные проявления добра и зла,
принимает и уважает ценности общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку, проявляет
ответственность за свои действия и поведение.
Любовь к своей
семье, своему
краю, городу,
району, России,
своему народу
- имеет представления о семейных ценностях,
семейных традициях, бережное отношение к ним;
-проявляет нравственные чувства, эмоциональноценностное отношение к семье. Проявляет
уважительное отношение к родителям, к старшим,
заботливое отношение к младшим;
- имеет первичные представления о гражданских
ценностях, ценностях истории, основанных на
национальных традициях, связи поколений,
54
Патриотическое
(модуль «Я и моя
Родина»)
Патриотизм,
преданность,
служение
Отечеству
уважении к героям России;
- знает символы государства – Флаг, Герб
Российской Федерации; символику субъекта
Российской Федерации, в которой проживает
ребенок
и
находится
образовательная
организация, в которой он воспитывается;
- проявляет высшие нравственные чувства:
патриотизм, уважение к правам и обязанностям
человека;
- имеет начальные представления о правах и
обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища;
- имеет первичные представления о гражданских
ценностях, ценностях истории, основанных на
национальных традициях, связи поколений,
уважении к героям России.
Региональный аспект:
- знает символику Дагестана –субъекта
Российской Федерации, в которой проживает
ребенок и где находится образовательная
организация, в которой он воспитывается;
- проявляет чувство толерантности к детям и
взрослым (независимо от их социального
происхождения, расовой принадлежности, языка,
вероисповедания, пола и возраста), уважение к
культуре и обычаям других народов;
- имеет представление о Кавказе и его народах,
имеющих много общего в обычаях и культуре; о
ближайших соседях (Чеченская Республика,
Северная Осетия –Алания, Азербайджан и др.).
- проявляет эмоциональное отношение к семье;
- проявляет позитивные эмоции и интерес к
семейным праздникам и событиям;
-выражает позитивное восприятие чувства
гуманизма, мира во всем мире, сохранения родной
культуры,
исторической
памяти
и
преемственности на основе любви к Отечеству,
малой
родине,
сопричастности
к
многонациональному народу России, принятия
традиционных духовно-нравственных ценностей
человеческой жизни;
- уважительно относится к традиционным
религиям России;
- проявляет уважение к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества.
55
Региональный аспект:
- чтит государственные праздники (День
защитника
Отечества
(23
февраля),
Международный женский день (8 марта),
республиканские праздники (День единства
народов Дагестана (15 сентября), День
конституции Республики Дагестан (26 июля),
День города Махачкалы (7 сентября);
- испытывает чувство гордости за прославивших
родной
Дагестан
знаменитых
земляков
(выдающиеся деятели литературы и искусства:
поэтах (Р. Гамзатов, Ф. Алиева и др.), художники
(М.-А. Джамал, Х. М. Курбанов, А. Б. Мусаев и
др.), скульпторы (Оскар Сарыджа, Г. Н.
Гейбатов и др.), летчик-испытатель Магомед
Толбоев, космонавт Муса Манаров; герои ВОВ).
Социальное
(модуль «Я, моя
семья и друзья»)
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
- различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, справедливый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми;
- не принимающий действия и поступки,
противоречащие нормам нравственности и
культуры поведения;
- дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел;
- доброжелательно, конструктивно и эффективно
взаимодействующий с другими людьми –
представителями различных культур, возрастов,
лиц с ограниченными возможностями здоровья (в
том числе в составе команды);
- уверенно выражающий свои мысли различными
способами на русском и родном языке.
- демонстрирующий в общении самоуважение и
уважение к другим людям, их правам и свободам.
- принимающий запрет на физическое и
психологическое воздействие на другого человека;
- умеет выслушать замечание и адекватно
отреагировать на него (эмоционально, вербально);
56
Познавательное
(модуль
«Хочу все знать)
Знания
- умеет выразить и отстоять свою позицию, а
также
принять позицию другого человека (сверстника,
взрослого);
- отрицательно относиться к лжи и манипуляции
(в собственном поведении и со стороны других
людей);
- стремится обличить несправедливость
и встать на защиту несправедливо обиженного;
- выполняет разные виды заданий, поручений,
просьб,
связанных
с
гармонизацией
общественного окружения;
- умеет выступить и в роли организатора, и в роли
исполнителя
в
деловом,
игровом,
коммуникативном взаимодействии;
- оказывает посильную помощь другим людям.
Региональный аспект:
-имеет гендерные представления в соответствии
с дагестанскими традициями;
- проявляет любовь и уважение к родителям
(Отец – глава семьи. Он заботится о своей
семье,
показывает
пример
мужского
благородства,
трудолюбия,
дружбы
и
добрососедства. Сын в дагестанской семье –
первый помощник отца. Сын учится у отца
мужскому ремеслу, мужской твердости. Девочка
– первая помощница матери и такая же добрая,
нежная и скромная);
- имеет понятие о том, что дагестанское слово
«семья» (у аварцев – «хъизан», у даргинцев –
«кульпат», у кумыков – «хизан», у лезгин –
«кифлет», у лакцев – «кулпат», у табасаранцев –
«кифлет») тесно связывает людей одной крови.
- гордится
историей своей семьи и тухума в
контексте истории Дагестана и родной страны
(роль каждого поколения в разные периоды
истории).
любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной
картиной
мира
на
основе
традиционных ценностей российского общества;
57
- проявляет любознательность и интерес к поиску
и
открытию
информации,
способствующей
осознанию и обретению своего места в обществе
(коллективе сверстников в детском саду и новых
общностях, в кругу знакомых и незнакомых
взрослых);
- проявляет инициативу в самостоятельном
решении несложных практических проблем и в
реализации собственных идей и замыслов;
- проявляет инициативу в получении новой
информации и практического опыта;
- проявляет желание сотрудничать с другими
детьми и взрослыми в решении посильных
общественных
задач
и
стремление
к
самостоятельному решению интеллектуальных
и практических задач.
Региональный аспект:
имеет
представления
о
достопримечательностях с. Комсомольское,
Махачкалы, республики в целом, событиях
прошлого, об исторических памятниках, музеях,
улицах родного города, сведения об особенностях
архитектуры некоторых зданий и сооружений
города – мечети, церкви, крепости, башни,
моста;
имеет
первичные
представления
об
экологических ценностях, основанных на заботе о
живой и неживой природе, родном крае,
бережном отношении к собственному здоровью.
Проявляет разнообразные нравственные чувства,
эмоционально-ценностного отношения к природе;
- отмечает красоту природы родного края,
богатство ее форм, красок, запахов, особенности экосистем родного края («горы»,
«степь», «море», «лес», «бархан»).
Физическое и
оздоровительное
(модуль «Я и моё
здоровье»)
Здоровье
- владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.
Региональный аспект:
- имеет элементарные представления о способах
взаимодействия с животными и растениями, о
правилах поведения в природе (на море, в горах, в
58
Трудовое
(модуль «Я люблю
трудиться»)
Труд
Этикоэстетическое
(модуль «Я в
мире
прекрасного)
Культура и
красота
лесу);
- знаком с традиционными видами спорта,
распространенных в Дагестане;
- проявляет волевые качества, желание
справедливой победы в соревнованиях, стремление
быть похожим на известных дагестанских
спортсменов;
- имеет первые сведения о туризме как о виде
деятельности, способствующем здоровью,
необходимости прогулок на свежем воздухе.
- понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности;
Региональный аспект:
- расширены представления о профессиях и
занятиях родителей и близких родственников,
развито чувство гордости за собственные успехи
и достижения, успехи и достижения родителей,
близких людей, друзей;
- знаком и уважает традиционные виды труда и
профессии в Дагестане – виноградаря, рыбака,
чабана, овощевода, народных умельцев; мастеров
прикладного искусства.
- способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса;
- самостоятельно применяет усвоенные правила,
владеет нормами, конструктивными способами
взаимодействия с взрослыми и сверстниками
(умение договариваться, взаимодействовать в
игровых отношениях в рамках игровых правил и
т.д.);
- преобразует полученные знания и способы
деятельности, изменяет поведение и стиль
общения со взрослыми и сверстниками в
зависимости
от
ситуации.
Выражает
познавательный
интерес
к
отношениям,
поведению людей, стремление их осмысливать,
оценивать в соответствии с усвоенными
нравственными нормами и ценностями: экспериментирует
в
сфере
установления
59
отношений, определения позиции в собственном
поведении;
- использует тактики разговорной дисциплины
(спокойно сидеть, слушать, дать возможность
высказаться). Слушает и уважает мнения других
людей;
- способен управлять своим поведением;
- выражает эмоционально-ценностное отношение
к
окружающему
миру,
эмоциональную
отзывчивость при восприятии произведений
изобразительного и декоративно-прикладного
искусства,
фольклора,
иллюстраций
к
художественным произведениям, на музыку
разного характера.
Региональный аспект:
-соблюдает правила дагестанского этикета;
-отрицательно
относится
к
проявлениям
капризов, излишних действий в присутствии
взрослого;
-выражает интерес и любовь к дагестанской
музыке, песням и танцам, танцевальным
ансамблям («Лезгинка», «Ватан» и др.),
произведениям художников и писателей;
- выражает свои творческие способности в
кружковой деятельности.
Раздел. Содержательный
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе.
Гражданское и патриотическое направление воспитания включает:
- создание условий для воспитания у детей активной гражданской позиции, гражданской
ответственности, основанной на традиционных культурных, духовных и нравственных
ценностях российского общества;
60
- развитие культуры межнационального общения;
- формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов;
- воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
- развитие правовой и политической культуры детей, воспитание уважения к закону как своду
правил и норм поведения в обществе, развитие понимания детьми прав и обязанностей членов
общества и неразрывной связи между правами и обязанностями; воспитание активной
жизненной позиции, желания приносить пользу другим людям, обществу;
- развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной
солидарности;
- формирование стабильной системы нравственных и смысловых установок личности,
позволяющих противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим
негативным социальным явлениям.
- формирование у детей патриотизма, чувства гордости за свою Родину, готовности к защите
интересов Отечества, ответственности за будущее России на основе развития программ
патриотического воспитания детей, в том числе военно-патриотического воспитания;
- развитие у подрастающего поколения уважения к таким символам государства, как герб,
флаг, гимн Российской Федерации, к историческим символам и памятникам Отечества.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к
своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к
своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении
связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно - смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных
и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально - ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
- регуляторно - волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
При реализации указанных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
61
Социальное направление воспитания
Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных
ценностей осуществляется за счет:
- развития у детей нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
- формирования выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра;
- развития сопереживания и формирования позитивного отношения к людям, в том числе к
лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам.
Ценности социального направления – семья, дружба, человек и сотрудничество – лежат
в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно
должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий
взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в
школе как важному шагу взросления.
При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания подразумевает:
- содействие повышению привлекательности науки для подрастающего поколения, поддержку
научно-технического творчества детей;
- создание условий для получения детьми достоверной информации о передовых достижениях
и открытиях мировой и отечественной науки, повышения заинтересованности подрастающего
поколения в научных познаниях об устройстве мира и общества;
- развитие поисковой и краеведческой деятельности, детского познавательного туризма;
- развитие у детей и их родителей экологической культуры, бережного отношения к родной
земле, природным богатствам России и мира;
- воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов, умений и навыков
разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред
экологии.
Ценность этого направления – знания. Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания.
62
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое воспитание и формирование культуры здоровья включает:
- формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему здоровью и
потребности в здоровом образе жизни;
- формирование в детской и семейной среде системы мотивации к активному и здоровому
образу жизни, занятиям физической культурой и спортом, развитие культуры здорового
питания;
- создание для детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, условий
для регулярных занятий физической культурой и спортом, развивающего отдыха и
оздоровления, в том числе на основе развития спортивной инфраструктуры и повышения
эффективности ее использования;
- развитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику наркотической и
алкогольной зависимости, табакокурения и других вредных привычек;
- предоставление детям условий для физического совершенствования на основе регулярных
занятий физкультурой и спортом в соответствии с индивидуальными способностями и
склонностями детей;
- использование потенциала спортивной деятельности для профилактики асоциального
поведения;
- содействие проведению массовых общественно-спортивных мероприятий и привлечение к
участию в них детей.
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и
освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно - гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
63
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ. В формировании культурногигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять
серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое
бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОУ должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение реализуется посредством:
- воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
- формирования у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться,
добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой
деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
- развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя
необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий;
- содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально значимой
деятельности для осмысленного выбора профессии.
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной
стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Этико-эстетическое воспитание включает:
- эмоционально-ценностное отношение ребенка к окружающему миру, эмоциональная
отзывчивость его при восприятии произведений изобразительного и декоративно-прикладного
искусства, фольклора, иллюстраций к художественным произведениям;
64
- эмоциональная отзывчивость детей на музыку разного характера;
- воспитание нравственно-эстетических чувств через содержание музыкальных
произведений, желание слушать музыку, замечать изменения в звучании;
- владение нормами, конструктивными способами взаимодействия с взрослыми и
сверстниками ((умение договариваться, взаимодействовать в игровых отношениях в рамках
игровых правил и т.д.);
- использование тактики разговорной дисциплины (спокойно сидеть, слушать, дать
возможность высказаться), уважение мнения других людей;
- способность управлять своим поведением;
- выражать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру, эмоциональную
отзывчивость при восприятии произведений изобразительного и декоративно-прикладного
искусства, фольклора, иллюстраций к художественным произведениям, на музыку разного
характера.
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОУ должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОУ; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после завершения
привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою
одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОУ;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
65
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Специфика образовательного процесса
В детском саду сложились определенные традиции, связанные со спецификой
национальных и социокультурных условий. Педагоги проводят работу по приобщению детей
к культурному наследию, которое предполагает:
- эффективное использование уникального российского культурного наследия, в том числе
литературного, музыкального, художественного, театрального и кинематографического;
- воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации;
- приобщение детей к классическим и современным высокохудожественным отечественным и
мировым произведениям искусства и литературы;
- создание условий для доступности музейной и театральной культуры для детей;
- развитие музейной и театральной педагогики;
- приобщение к сокровищнице мировой и отечественной культуры, в том числе с
использованием информационных технологий;
- создание условий для сохранения, поддержки и развития этнических культурных традиций и
народного творчества.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
явлениям нравственной жизни ребенка
окружающей природе
миру искусства и литературы
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День города,
День народного единства, День защитника Отечества, Праздники экологической
направленности (Всемирный день Земли, Всемирный день воды, Международный день птиц,
Всемирный день моря); Международные праздники социальной направленности (Всемирный
день улыбки, Всемирный день «спасибо», День толерантности и др.)
сезонным явлениям
народной культуре и традициям.
В региональном аспекте это предполагает:
- воспитание нравственных чувств дошкольников на основе знакомства их с дагестанской
литературой, фольклором, музыкальным и изобразительным искусством;
- приобщение детей к культуре и традициям Дагестана, народному творчеству, проявление
интереса и желания сохранить наследие народов Дагестана (языки, культура, традиции и
др.).
Традиции детского сада:
- «Утро радостных встреч»
Традиции - ритуалы:
- Общегрупповой ритуал утреннего приветствия
- День рождения
66
Общекультурные традиции:
- Праздники – сюрпризы
- Музыкальные концерты
- Литературные вечера
Праздники:
- Осенний праздник урожая
- Праздник белых журавлей
Региональные праздники: «Навруз байрам», «Первый шаг малыша», «Наречение именем»,
«Праздник первой борозды».
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или
полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в
соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.
Примерный план работы с педагогами
№
п/п
1.
2.
Содержание работы
Срок
Ответственные
Повышение уровня педагогической грамотности
педагогов. Консультации для педагогов:
- «Нравственно-патриотическое воспитание
дошкольников в детском саду»;
- «Дошкольникам о юных защитниках Отечества»;
- Использование ИКТ в проектной деятельности.
В течение
года
Октябрь
Февраль
Методист
Проведение серии открытых интерактивных
мероприятий по патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста по блокам:
- Моя малая Родина;
- Моя Родина – Россия;
- Москва- столица нашей Родины;
- Города-герои;
- Культура и традиции дагестанского народа;
- Защитники Отечества;
- Дошкольникам о ВОВ;
В течение
года
Методист,
воспитатели
групп
67
- Государственная символика.
3.
Проведение смотров, конкурсов:
- Смотр уголков патриотического воспитания;
- Конкурс чтецов на тему «Помнит сердце, не
забудет никогда»;
- Лучшее исполнение песен на патриотические
темы).
Февраль,
Май
4.
Анкетирование родителей с целью ознакомления с
семейным опытом патриотического воспитания.
Сентябрь
Апрель
5.
Цикл занятий с использованием интерактивных
технологий.
Выставка рисунков: «Моя мама»,
«Я и моя семья», «Космические приключения»,
«Любимое село»
Проведение тематических праздников.
В течение
года
Ноябрь
Февральмарт, июнь
В течение
года
6.
7.
Методист,
воспитатели
Методист,
воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Воспитатели
Воспитатели
групп, муз.
руководитель
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада детского сада, в котором строится воспитательная
работа.
С учетом особенностей социокультурной сферы современного детства в
образовательной программе ДОУ отражается сотрудничество учреждения с семьями
дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты детей, готовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания,
консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых дверей,
просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, занятия по дополнительному
образованию. Педагоги применяют средства наглядной пропаганды (информационные
бюллетени, флаеры, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.),
используют интерактивные курсы сопровождения образовательной программы, публикуют
информацию в групповых блогах и на сайте ДОУ, привлекают родителей к участию в
проведении праздников, развлечений, экскурсий, групповых дискуссий, мастер-классов.
Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с родителями) помогают дошкольнику
68
расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной,
культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных в несадовых
ситуациях. В рамках взаимодействия с семьёй в ДОУ, одной из эффективных форм поддержки
являются консультационные встречи со специалистами. В ходе встреч обсуждаются вопросы,
касающиеся различных сторон воспитания и развития детей. Периодичность встреч и
тематика определяется запросом родителей. Для получения дополнительной информации о
характере и причинах возникновения той или иной проблемы, возможных путях и способах ее
решения проводятся микроисследования в сообществе детей и родителей (экспресс-методики,
анкеты, тесты, опросники).
Ценности единства и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором строится воспитательная работа.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОУ
Групповые формы работы:
- Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации
детей.
- Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
- Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОУ,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
- Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка дошкольного возраста.
- Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
- Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) с целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Раздел. Организационный
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ДОУ обеспечивает формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
- создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в нем готовности всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для детского сада воспитательно - значимые виды
совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования;
- обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной среды;
- оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей
(законных представителей) по вопросам воспитания;
- современный уровень материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
69
- наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания;
- учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОУ строится на следующих принципах:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности ребенка;
- создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических работников;
-системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОУ
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть
понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть
не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно - значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» - показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком (см. раздел «Специфика детского
сада»).
Организация предметно-пространственной среды
Целесообразно помещение группы разделить на небольшие уголки активности,
содержание которых зависит от возможностей помещения и возраста детей: кунацкая; уголок
70
искусства народов Дагестана; литературный уголок; уголок сюжетно-ролевых
(драматических) игр; уголок дагестанской кухни.
Для решения задач Программы возможно использование в группах тематических стендов
(«Я горжусь своим папой», «Моя семья», «Мой самый лучший друг» и т. д.), где
прослеживаются и фиксируются познания и достижения детей.
Такая среда способствует
навыкам коммуникативного общения, работы в группе, дает практику взаимопомощи и
развивает навыки социального взаимодействия.
Организация предметно– пространственной среды в соответствии
с образовательными областями
Образовательные
Материалы и игрушки
области
Социально–
коммуникативное
развитие
Фотографии детей, семейные альбомы; фотографии, альбомы,
отражающие жизнь группы и дошкольной организации; наглядные
пособия (книги, иллюстрации), отражающие разнообразные занятия
детей и взрослых; картинки и фотографии, отражающие разные
эмоциональные состояния людей (весёлый, грустный, смеющийся,
плачущий, сердитый, удивлённый, испуганный и др.), их действия,
различные житейские ситуации.
Материалы и игрушки для процессуальных и сюжетных игр:
- игрушки-персонажи: куклы разных размеров в одежде, которую
можно снимать и надевать, куклы-голыши, антропоморфные
(очеловеченные) животные из разных материалов (мишки, собачки,
кошечки и т. д.); стационарная и настольная кукольная мебель
(столики, стульчики, скамеечки, шкаф, кроватки и пр.);
- стационарные и настольные наборы «кухня» (плита, стол,
холодильник, буфет, дощечки для нарезания продуктов и пр.);
игрушки для разыгрывания различных сюжетов: кормления кукол
(посуда, столовые приборы), укладывания спать (подушечки,
простынки, одеяльца), купания (ванночки, флаконы, губки, салфетки),
лечения (игрушечные наборы, в которые входят градусник, шприц,
трубочка для прослушивания, кусочки ваты, бинтик и пр.), прогулок
(коляски с подушечкой и одеяльцем, машинки), уборки (губка, мыло,
мисочка или раковина, совок, веник, салфетки); игры в
парикмахерскую (зеркало, расчёска, ленточки, флаконы), игры в
магазин (весы, игрушечный калькулятор, касса, деньги, муляжи
продуктов и др.), игры в цирк (заводные игрушки: обезьянка, курочка,
заяц с барабаном; перчаточные куклы, маски), игры в солдатиков
(соответствующие наборы игрушек) и др.; строительные наборы для
изготовления мебели, домов, дорожек и пр.; машины разных
размеров, цветов и назначения («скорая помощь», пожарная машина,
грузовики, легковые и гоночные машины, подъёмный кран, самолёты,
кораблики, поезд, трамвай, троллейбус и пр.); детские телефоны;
- предметы-заместители в коробках (кубики, палочки, шишки,
71
жёлуди, шарики, детали пирамидок и конструкторов, фигурные
катушки и пр.); крупные модули для строительства машин, поездов,
домов и пр.; большие и маленькие коробки с прорезями в виде окон,
из которых можно делать поезда, туннели, дома и пр.
- Государственные символы РФ и РД, портреты глав правительств,
фотографии известных людей, прославивших нашу страну и
республику.
Познавательное и
речевое развитие
Предметы и игрушки, стимулирующие развитие предметной
деятельности: пирамидки и стержни для нанизывания с цветными
элементами разнообразных форм для индивидуальных занятий, на
специально созданных дидактических столах, в наборах, аналогичных
наборам «Дары Фрёбеля»; большая напольная пирамида для
совместных игр детей; матрёшки; наборы кубиков и объёмных тел
(цилиндры, бруски, шары, диски); игрушки-орудия (совочки, лопатки
с наборами формочек, удочки, сачки, черпачки, грабельки,
молоточки, веера и др.); наборы разнообразных объёмных
вкладышей;
мозаики,
рамки-вкладыши
с
различными
геометрическими формами, пазлы; конструкторы; игрушки-забавы
(звучащие, двигающиеся: неваляшки, пищалки, колокольчики,
шумовые коробочки, клюющие курочки и др.); заводные игрушки
(большие и маленькие волчки, машинки и пр.).
Материалы и игрушки для развития познавательной активности:
экспериментирования: столы-поддоны с песком и водой; плавающие
и тонущие предметы (губки, дощечки, металлические предметы,
предметы из резины, пластмассы и пр.); разнообразные бытовые
предметы для исследования (часы, неработающая кофемолка,
телефон и пр.); приборы, в том числе детские (лупы, бинокли,
калейдоскопы, зеркальца, электрические фонарики, метроном,
магнитные игрушки);игрушки из материалов разного качества и
разной плотности (из тканей, резины, дерева, пластика и др.;
мягконабивные игрушки из разных тканей, заполненные различными
материалами (крупами, бумагой, лоскутками и пр.); пластические
материалы (глина, тесто); материалы для пересыпания и переливания
(пустые пластиковые бутылки, банки, фасоль, горох, макароны и пр.);
трубочки для продувания, просовывания; игрушки с секретами и
сюрпризами (коробочки и пеналы с подвижной крышкой, шкатулки с
разными застёжками, головоломки, наборы для игр, направленных на
решение проблемных ситуаций); игрушки со светозвуковым
эффектом;
«волшебный
мешочек»,
наполняемый
мелкими
предметами и игрушками; игрушки и предметы для наблюдения
(электрическая железная дорога, серпантинная дорога, эстакады с
движущимися игрушками, мыльные пузыри и др.);наборы
предметных картинок и сюжетных картин по разным темам
(например, «Домашние и дикие животные», «Деревья. Кустарники.
72
Травы», «Насекомые», «Птицы», «Профессии», «Правила дорожного
движения», «Сезонные изменения в природе» и т. д.); книги,
открытки, альбомы, аудио-, видеоматериалы, знакомящие детей с
явлениями природы, жизнью животных и растений.
Материалы для развития речи: книжки с картинками (сборники
потешек, стишков, прибауток, песен, сказок, рассказов); предметные
и сюжетные картинки, наборы картинок для группировки (одежда,
посуда, мебель, животные, транспорт, профессии, игрушки и др.
Художественно–
эстетическое
развитие
Книги с красочными иллюстрациями, репродукции; альбомы с
цветными фотографиями произведений декоративно-прикладного
искусства; альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных
инструментов; музыкальные инструменты (пианино, баян, аккордеон,
гитара, кумуз);
Материалы для музыкального развития детей: игрушечные
музыкальные
инструменты
(бубны,
барабаны,
трещотки,
треугольники,
маракасы,
ложки,
колокольчики,
дудочки,
металлофоны, пианино, шумовые инструменты, в том числе
самодельные); игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные
шкатулки, шарманки, электромузыкальные игрушки с наборами
мелодий, звуковые книжки, открытки); аудиосредства (магнитофон,
музыкальный центр; аудиоматериалы с записями музыкальных
произведений).
Материалы для театрализованной деятельности:
оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол,
сказочных персонажей, ширмы для кукольного спектакля, костюмы,
маски, театральные атрибуты и др.); карнавальные костюмы, маски;
фланелеграф (коврограф, магнитная доска) с набором персонажей и
декораций; различные виды театров (бибабо, настольный
плоскостной, магнитный, теневой); аудио-, видеосредства для
демонстрации детских спектаклей, мультфильмов.
Физическое
развитие
Приспособления,
способствующие
развитию
двигательной
активности детей (ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки): горки;
лесенки; скамеечки; туннели; домики; игрушки-качалки; модульные
сооружения различных форм, изготовленные из разнообразных
материалов; верёвки; дорожки для ходьбы, задающие изменение
направления движения; массажные дорожки и коврики с разным
покрытием; «сухой бассейн»; мини-маты; трёхколёсные велосипеды;
мини-стадионы.
Игрушки и материалы, развивающие мелкую и крупную
моторику: мячи разных размеров, в том числе массажные; кегли;
обручи, кольца; игрушки, которые можно катать, толкать;
разноцветные предметы различной формы для нанизывания; доски с
пазами, крючочками, стержнями и молоточками; специальные
73
приспособления (стенды, тренажёры), предназначенные для развития
разнообразных движений кисти руки и пальцев (застёжки — молнии,
пуговицы, петли, крючки, шнуровки и др.); коробки с разными
крышками и прорезями, копилки.
Лэпбуки на тему «Мое тело», «Мое здоровье», «Полезные
продукты», «Безопасность жизни».
Оборудование и игрушки для детской площадки: песочница;
скамейки; горка; качели; велосипеды; санки; игрушки для
двигательной активности (мячи, тележки, игрушки для толкания);
игрушки для игр в песочнице (ведёрки, формочки, лопатки, совочки);
оборудование и игрушки для игр с водой в летнее время года.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Процесс воспитания – процесс комплексный. Комплексность в данном контексте
означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса,
подчиненное идее целостности формирования личности. Формирование личностных качеств
происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое
воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент
приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню сформированности
не соответствуют развитию других качеств. Комплексный характер воспитательного процесса
требует соблюдения целого ряда важных педагогических требований, тщательной
организации взаимодействия между воспитателями и воспитанниками. Воспитательному
процессу присущи значительная вариативность и неопределенность результатов. В одних и
тех же условиях последние могут существенно отличаться. Это обусловлено действиями
названных выше субъективных факторов: большими индивидуальными различиями
воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию. Уровень
профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить
процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты. Процесс воспитания
имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от
воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом
строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от
воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее
воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса может
быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
- постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
- создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками;
- применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического
процесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий
для его эффективного протекания;
- использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
- установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического
процесса.
74
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не имеет
конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с помощью
органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов
деятельности (учебной, трудовой). Содержание, формы и методы воспитательной деятельности
педагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности
можно судить и по таким критериям, как уровень развития коллектива, обученность и
воспитанность обучающихся, характер сложившихся взаимоотношений, сплоченность группы
дошкольников. Однако основной продукт воспитательной деятельности всегда носит
психологический характер. Деятельность педагога-психолога, как и любая другая, строится на
основе переработки поступающей информации. Важнейшей является психологическая
информация о свойствах и состояниях коллектива и его отдельных членов. Отсюда
воспитательная деятельность представляет собой различные методы, средства и приемы
психологического и педагогического воздействия и взаимодействия. Основным признаком
эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех педагогов ДОУ
направленная на развитие личности ребенка, социального становления, гармонизацию
взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал основных и
дополнительных образовательных программ и включать обучающихся в разнообразную,
соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям, деятельность, направленную
на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры,
активной жизненной позиции.
75
Наименование должности
(в соответствии со
штатным расписанием
ДОУ)
Заведующий детским садом
Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне
ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на учебный год;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
- контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ).
Методист
- организация воспитательной деятельности в ДОУ;
- разработка необходимых для организации воспитательной
деятельности в ДОУ нормативных документов (положений,
инструкций, должностных и функциональных обязанностей,
проектов и программ воспитательной работы и др.);
- анализ
возможностей имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности.
Воспитатель
Инструктор по физической
культуре
Музыкальный руководитель
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической
культурой;
- планирование работы в организации воспитательной
-деятельности;
формирование у обучающихся активной гражданской
позиции,
сохранение
и приумножение
нравственных,
- организация
практической
работы в ДОУ в соответствии
с
календарнымипланом
воспитательной
культурных
научных
ценностей в работы;
условиях современной
-жизни,
проведение
мониторинга
воспитательной
сохранение
традицийсостояния
ДОУ;
деятельности
в ДОУ
совместно
с Педагогическим
- организация
работы
по формированию
общейсоветом;
культуры
- организация повышения квалификации и
будущего школьника;
профессиональной переподготовки педагогов для
-совершенствования
внедрение здорового
образа жизни.
их психолого-педагогической
и
-управленческой
внедрение вкомпетентностей
практику воспитательной деятельности
научных
достижений,
технологий
образовательного
- проведение
анализа иновых
контроля
воспитательной
деятельности,
распространение
процесса;
передового
опыта
других образовательных
-организация
участия
обучающихся ворганизаций;
мероприятиях,
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
проводимых
районными,
городскими
и
другими
деятельности;
структурами
в рамках
воспитательной
деятельности.
- организация
повышения
психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
- организационно-координационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
76
Педагог-психолог
- адаптация каждого ребенка к условиям детского сада;
- диагностика психотипа ребенка, его способностей и
наклонностей, возможныхпроблем;
- всестороннее развитие каждого ребенка;
- консультативная помощь родителям
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Нормативно-методическое обеспечение реализации программы
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в ДОУ включает:
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Федеральный Закон от 28 июня 2014 г. № 172-ФЗ «О стратегическом планировании в
Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-Ф3 “О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся”;
- План мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ
Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
- Программа развития МКДОУ «Детский сад «Лучик» с. Комсомольское;
- План работы на учебный год;
- Календарный учебный график;
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОУ;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность
в ДОУ).
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно - «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОУ инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред. ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
77
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детсковзрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей, педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных образовательных
организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
78
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского
общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов,
дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Программа воспитания предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
• направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
• формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
• создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
• доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
• участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
2.4.Направления и задачи, содержание коррекционно – развивающей работы. (ФОП стр.
165-172 п.27-28)
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей и/или инклюзивного образования (при наличии детей с ОВЗ) (ФОП
стр.165-172 п.27-28)
2.4.1. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей и /или инклюзивного образования (при наличии детей с ОВЗ)
2.4.1.1. Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
79
2.4.1.2. Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ.
2.4.1.3. Использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов.
2.4.1.4. Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
2.4.1.5. Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей
различных категорий целевых групп, обучающихся в соответствии с ФОП.
2.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.5.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Организация образовательного процесса в ДОУ строится с учетом национальнокультурных, демографических, климатических особенностей. В процессе организации
различных видов детской деятельности дети получают информацию о климатических
особенностях об особенностях растительного и животного мира Республики Дагестан,
знакомятся с традициями и обычаями коренных народов Республики Дагестан, историей с.
Комсомольское.
Демографическая ситуация.
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями.
С учетом особенностей демографической ситуации в с. Комсомольское и Республике
Дагестан определяются формы, средства образовательной деятельности.
Климатические условия.
С учетом особенностями климата и природных условий определяется проведение
режимных моментов и оздоровительных мероприятий с детьми.
График образовательного процесса составляется на холодный и теплый периоды:
холодный период (сентябрь-май) – образовательный: определенный режим дня и
планирование занятий с детьми;
теплый период (июнь-август) – оздоровительный: другой режим дня, оздоровительная и
культурно - досуговая деятельность.
Нацинально - культурные традиции. С учетом национально-культурных традиций
осуществляется отбор произведений писателей, поэтов, композиторов, художников
Республики Дагестан, образцов местного фольклора, народных художественных промыслов
при ознакомлении детей с искусством, народными традициями, средствами оздоровления.
Цели образования в национальных, социокультурных условиях ребенка дошкольного
возраста:
1. Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности.
Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей
образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному
дому, семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа.
3. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
80
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям).
4. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
5 Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально - культурных
традиций.
2.5.2. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных программ и иных программ и/или созданных ими самостоятельно (ссылка
на программу, ее выходные данные, краткая характеристика).
Данная часть программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
воспитанников, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
• специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
• выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников, возможностям
педагогического коллектива;
• сложившиеся традиции в организации.
На основании исследований запросов участников образовательного процесса (с учетом
результатов мониторинга обследования воспитанников и анкетирования членов их семей, а
также педагогов и микросоциума) осуществлен подбор нескольких образовательных программ
различной направленности из числа парциальных и программ, отвечающих требованиям всех
участников образовательных отношений.
Направление
развития
Название
парциальной
программы,
технологии,
программы
Авторы
Региональная образовательная
программа дошкольного образования
Республики Дагестан
Парциальная
программа
экологического
воспитания:
«Юный эколог». Для работы с
детьми 3 – 7 лет.
Авторы: М. И. Шурпаева, М. М.
Байрамбеков, У. А. Исмаилова, А. В.
Гришина и др.
Н.С. Николаева
Выходные
данные
Махачкала:
Издательство
педагогики», 2015. – с.
Рецензенты
Общеразвивающее
Познавательное
«НИИ 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. –
96 с.
О.А. Скоролупова – Вице-президент А. В. Запорожец, Л. А. Венгер,
по
дошкольному
образованию, В. С. Мухина, Н. Н. Поддьяков,
заместитель директора ИМОС г. П. Г. Саморуковой и др.
Москва; Д.М. Маллаев – доктор
педагогических
наук,
профессор,
академик
РАО,
ДГПУ;
З.Ш.
Магомедова
–
кандидат
81
Краткая
характеристика
программы
педагогических наук, доцент ДГПУ;
М.Ю. Велиханова – директор МБОУ
Прогимназии № 66 г. Махачкалы,
кандидат педагогических наук, доцент,
Почетный
работник
общего
образования
РФ,
Заслуженный
учитель РД, Отличник образования
РД; Л.Ш. Саидова. – заведующая
МБДОУ «ЦРР д/с№34» г. Махачкалы,
Почетный
работник
общего
образования
РФ,
Заслуженный
учитель РД; Л.А. Отарчиева –
заведующая МКДОУ «ЦРР д/с№8» г.
Хасавюрт, Отличник образования РД;
Р.М. Мусаева – заместитель директора
по ВР МБОУ Прогимназии № 78 г.
Махачкалы,
Почетный
работник
общего образования РФ, Отличник
образования РД, Д.А. Юзбекова –
заведующая
МБДОУ
№31
г.
Махачкалы,
Почетный
работник
общего
образования
РФ;
З.Д.
Курбанова – заведующая МБДОУ
«ЦРР д/с№37» г. Махачкалы.
Региональная
образовательная
программа дошкольного образования
Республики
Дагестан
является
инновационным
образовательным
программным
документом,
разработанным в соответствии с
требованиями ФГОС ДО и с учетом
региональных,
национальных,
социокультурных
особенностей
Дагестана. Программа адресована
педагогам дошкольных организаций
для разработки части, формируемой
участниками
образовательных
отношений
основной
общеобразовательной программы.
Программа С. Николаевой
«Юный эколог», созданная на
основе собственной Концепции
экологического
воспитания
дошкольников.
Программа
ориентирует
воспитателя на системный
подход
в
экологическом
воспитании дошкольников, что
нашло
отражение
в
ее
структуре.
Программа «Юный эколог»
разработана
на
основе
теоретических и практических
исследований в области
экологического
воспитания
дошкольников,
проводимых
автором на протяжении многих
лет в Российской академии
образования.
Она
имеет
обстоятельное
методическое
82
обеспечение, в том числе
опубликованные
ранее
разработки
по
созданию
эколого- педагогической среды
в
ДОУ
и
разработки
конкретных технологий для
практической работы с детьми
разных возрастных групп.
2.5.3.Комплексно - тематическое планирование и сложившиеся традиции Организации
или Группы, план воспитательной работы в соответствии с ФОП (стр.233-235 п.36.4)
В таблице перечислены основные темы с указанием периода. Тематика недели
раскрывается через разные формы и виды деятельности и проводится в совместной
деятельности взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей, в режимных
моментах, взаимодействии с родителями и социальными партнерам, и самостоятельной
деятельности детей в развивающей среде группы и в помещениях ДОУ.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группе и уголках развития. Для каждой возрастной группы дано комплекснотематическое планирование, которое рассматривается как примерное.
Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия
тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной
группы, другими значимыми событиями.
Годовой цикл тем на учебный год (примерный)
Планирование воспитательно-образовательного процесса в группах для детей раннего
возраста
Тема
Развернутое содержание работы
Период
Традиции
Адаптация
Детский сад
(Мониторинг)
Адаптировать детей к условиям детского сада.
Способствовать
формированию
положительных
эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю,
детям.
Познакомить с детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка (помещением и
оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка,
игрушки и пр.) Познакомить с детьми, воспитателем.
1- 2
неделя
сентября
Экскурсия по
территории
детского сада
Мой дом. Мое
село.
Знакомить детей с родным городом (селом): его
названием, объектами (улица, дом, магазин,
поликлиника).
Формировать представление о доме, как о жилище
человека. Расширять знания детей о доме, его частях,
назначении комнат; видах домов; закреплять знание
домашнего
адреса;
воспитывать
безопасное
поведение дома.
3–4
неделя
сентября
83
Осень
Расширять знания детей об осени, сезонных 1-2 неделя
изменениях в природе, одежде людей. Формировать октября
познавательный интерес через наблюдения в природе:
за деревьями, цветами, птицами. Закреплять навыки
безопасного поведения в природе, воспитывать
бережное отношение к природе.
Дары осени
Расширять знания детей об овощах, фруктов, ягодах, 3-4 неделя
грибах.
октября
мире Дать представление о себе как человеке; об основных
частях тела человека, их назначении. Закреплять
знание своего имени, имен членов семьи.
Формировать навык называть воспитателя по имени и
отчеству. Формировать первичное понимание того,
что такое хорошо и что такое плохо; начальные
представления о ЗОЖ.
1 неделя
ноября
Формировать умение узнавать на картинках диких
Дикие
животные и их животных и их детенышей и называть их. Указать
разницу между домашними и дикими животными.
детеныши
2 неделя
ноября
Одежда и обувь
Познакомить с многообразием одежды и обуви; их
назначением для человека, умение называть их по
внешнему виду, формировать навыки одевания и
раздевания.
3 неделя
ноября
Моя семья
Формировать представление о семье и своем месте в
ней, уметь называть членов семьи. Воспитывать
доброе отношение к родным и близким.
4 неделя
ноября
Зима
Формировать элементарные представления о зиме 1-2 неделя
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на декабря
участке детского сада). Знакомить с некоторыми
особенностями поведения некоторых лесных зверей и
птиц зимой.
Зимующие
птицы
Познакомить с понятием «зимующие птицы»,
сформировать положительное отношение к действиям
кормления и заботы о зимующих птицах. Называть,
какие птицы улетают зимовать в теплые края, а какие
остаются зимовать, какие прилетают на зимовье в
нашу местность.
Я
в
человек
Наблюдения
на
экологической
тропе
детского сада
Неделя
изготовления
лепбуков
«Предметыпомощники»,
«Моя семья»
3 неделя
декабря
84
Волшебный
праздник
Новый год
Организовать все виды детской деятельности вокруг
темы Нового года и новогоднего праздника.
Формировать понимание содержания праздника
Нового года, его атрибутов (елка, подарки, Дед
Мороз, Снегурочка). Показать последовательность
подготовки к Новому году. Познакомиться с видами
елочных игрушек, одеждой Деда Мороза и
Снегурочки. Говорить о важности традиции встречи
Нового года в семье.
Творческие каникулы
4 неделя
декабря
Новогодний
утренник
2-3 неделя
января
Зимние игры и Формировать представления о зимних играх и
забавах.
забавы
4 неделя
января
Игрушки
Дать представление об игрушке, как предмете
ближайшего окружения. Познакомить с разными
игрушками (куклы, мягкие игрушки, машины,
настольно-печатные игры и пр.) Учить сравнивать
пары однотипных игрушек, называть размер и
материал, из которого они сделаны (резина, фарфор,
пластмасса, ткань, бумага, картон и т.д.) Воспитывать
умение и желание беречь свои игрушки.
1 неделя
февраля
Транспорт
Дать понятие
о транспорте как
средстве
передвижения. Познакомить с видами транспорта
(наземный, водный, воздушный). Учить называть
транспортные средства (машина, самолет, поезд,
автобус и т.п.), из каких частей они состоят (машина –
кабина, кузов, колеса, самолет – крылья, хвост,
корпус и т.д.).
2 неделя
февраля
Продукты
питания
формировать навыки правильного питания, дать
представление о полезной и вредной пище,
познакомить с трудом повара.
3 -4
неделя
февраля
Праздник 8
марта
Организовать все виды детской деятельности вокруг
темы семьи, любви к маме, бабушке.
1 неделя
марта
Весна
Формировать элементарные представления о весне 2-4 неделя
(сезонные изменения в природе, одежде людей).
марта
Знакомиться с особенностями поведения лесных
зверей и птиц весной.
Домашние
животные и их
детеныши
Формировать умение детей узнавать в натуре, в
игрушках, на картинках дом. животных и их детей,
находить разницу между дом. и дик. животными.
1 неделя
апреля
Сказка за
сказкой
Вспомнить героев знакомых сказок, учить называть
качества героев (умных, ловкий, хитрый и т.д.) и
действия (испугаться, притвориться, спрятаться и
т.д.). Формировать умение пересказывать знакомые
сказки и сочинять свои с известными героями. Учить
2 неделя
апреля
Развлечение
«Мамин день»
Конкурс
«Самый
красивый
скворечник»
85
выстраивать свое отношение к поступкам героев.
Весна в лесу
Познакомить с изменениями, происходящими с 3-4 неделя
деревьями и кустарниками в весенний период,
апреля
расширять представления о поведении зверей и птиц
весной. Воспитывать у детей бережное отношение к
растениям в лесу (не рвать, не топтать).
Предметы,
окружающие
нас
(Мониторинг)
Знакомить с названиями предметов ближайшего 1-2 неделя
окружения: посуда, одежда, обувь, мебель. Учить
мая
называть цвет, величину, материал, из которого они
сделаны (бумага, дерево, ткань, глина). Сравнивать
знакомые предметы (шапки, варежки, обувь и т.п.),
подбирать предметы по тождеству (найди такой же,
найди пару), группировать их по способу
использования.
Насекомые
(Мониторинг)
Расширять представления о насекомых (мухах,
бабочках, божьих коровках, муравьях), умение
характеризовать внешний вид и поведение
насекомых, желание наблюдать за ними. Воспитывать
доброе отношение к насекомым.
3 неделя
мая
Лето
Формировать элементарные представления о лете
(сезонные изменения в природе, одежде людей).
Знакомиться с особенностями поведения лесных
зверей и птиц летом.
4 неделя
мая
Годовой цикл тем на учебный год (примерный)
Планирование воспитательно-образовательного процесса в группах для детей младшего
дошкольного возраста
Тема
Развернутое содержание работы
Период
Традиции
Мы идем в
детский сад.
Здесь нам
каждый будет
рад!
(Мониторинг)
Продолжать знакомить детей с детсадом; расширять
представления о профессиях сотрудников детсада,
знакомить детей друг с другом в ходе игры;
формировать навыки дружелюбного отношения к
окружающим; развивать умение играть, делиться
игрушками.
1 неделя
сентября
Экскурсия по
территории
детского сада
Мой дом.
Неделя
безопасности.
ПДД
(Мониторинг)
Расширять знания детей о доме, его частях,
назначении комнат; видах домов; закреплять знание
домашнего
адреса;
воспитывать
безопасное
поведение дома.
Расширять представления детей о нашем селе, его
достопримечательностях.
2 неделя
сентября
86
Осень в гости к
нам пришла.
Что с собою
принесла?
Расширять представления детей об осени (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на участке
детского сада), о времени сбора урожая, о
некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах.
3 неделя
сентября
За здоровьем в
детский сад
Расширять представления о здоровье и здоровом
образе жизни. Приучать детей следить за своим
внешним видом. Напоминать им правильно
пользоваться мылом, учить аккуратно, мыть руки,
лицо, уши и насухо вытираться после умывания,
вешать полотенце на место, пользоваться расческой
и носовым платком.
Подчеркивать важность для здоровья хорошо
кушать и содержать в чистоте свое тело.
4 неделя
сентября
Осень золото
роняет, птиц в
дорогу
провожает
Расширять представления детей о сезонных
изменениях: названиях деревьев, окраске листвы,
опадание листьев, увядание цветов. Воспитывать
бережное отношение к природе. Закреплять знания
детей о перелетных птицах: их внешнем виде,
строении, образе жизни, о приспособленности птиц
к жизни.
Развивать умение узнавать, называть, сравнивать
разных птиц, выделяя общее и различия: в окраске,
строении, поведении, способе добывания пищи.
1 неделя
октября
Топают по
острову слоны и
носороги
Формировать представления о животных, живущих
в жарких странах, их детенышах, повадках,
внешнем виде. Об особенностях среды обитания и
условиях приспособления.
2 неделя
октября
Где-то на
лесной опушке
живут разные
зверюшки
Расширять представления о диких животных и их
детенышах (медведь, лиса, белка, еж и др.).
Формировать умение узнавать, называть и различать
особенности внешнего вида и образ жизни диких
животных. Воспитывать любовь к животному миру.
Познакомить с характерными особенностями
внешнего вида, поведения, образа жизни домашних
животных и их детенышей.
3 неделя
октября
Там, где
холодно
Расширять представление детей о назначение
предметов одежды, ее деталей; формировать
представление о видах одежды соответственно
времени года. Формировать обобщающие понятия
«обувь»; уточнить название и назначение обуви;
учить группировать обувь по сезонному признаку.
4 неделя
октября
Страна, в
которой я живу
Дать первые представление о родной стране, о ее
столице – Москве.
Познакомить с символами Российской Федерации:
флаг, герб и гимн России. Формирование первичных
ценностных представлений о России как о
1 неделя
ноября
Наблюдения
на
экологической
тропе
детского сада
Осеннее
развлечение
87
многонациональной, но единой стране. Воспитание
уважения к людям разных национальностей.
Все профессии
нужны, все
профессии
важны
Закреплять знания детей о разнообразных
профессиях, их названиях, специфике деятельности,
личностных и профессиональных качествах людей
разных профессий. Воспитывать уважение к людям
труда.
Формировать
у
детей
отчетливые
представления о труде как социальном явлении,
обеспечивающим потребности человека, через
расширение круга знаний и представлений о
совершении рукотворного мира, изменении мира
профессий. Развивать интерес к различным
профессиям.
2 неделя
ноября
Предметы,
окружающие
нас
Активизировать названия разнообразных предметов
в речи детей. Классификация предметов по
назначению: мебель, бытовые электроприборы,
одежда,
посуда,
учебные
принадлежности.
Классификация
предметов
по
материалу
(стеклянная посуда, деревянная мебель и др.)
Предметы, сделанные руками человека. Прошлое
предметов и настоящее.
3 неделя
ноября
Моя семья
Углублять представления о семье и её истории,
формировать знания о том, где работают родители,
как важен для общества их труд. Привлекать к
посильному выполнению постоянных обязанностей
по дому. Показать отношение ребёнок-семьяобщество. Воспитывать заботливое отношение и
любовь к членам своей семьи.
4 неделя
ноября
Трудно птицам
зимовать, надо
птицам
помогать
Продолжать знакомить детей с зимой как временем
года. Формировать первичный исследовательский и
познавательный
интерес
через
экспериментирование с водой и льдом. Расширять и
обогащать знания детей об особенностях зимней
природы (холода, заморозки, снегопады, сильные
ветры), особенностях деятельности людей в городе,
на селе; о безопасном поведении зимой. Расширять
представления о зимующих птицах, о том, что люди
должны подкармливать их.
1 неделя
декабря
Безопасность
зимой
Расширять представления детей об опасности,
которая может возникнуть дома, на улице, в
транспорте и т.д.; правила общения с незнакомыми
людьми;
формировать
умение,
в
случае
необходимости,
вызывать
скорую
помощь,
полицию, пожарных.
2 неделя
декабря
Утренник
«День
матери»
Неделя
изготовления
лепбуков
«Предметыпомощники»,
«Моя семья»
Конкурс
«Кормушка
для птиц»
88
Деда Мороза
поджидаем,
детский сад
украшаем
Познакомить с традициями празднования Нового
года в разных странах. Закладывать основы
праздничной культуры. Вызвать стремление
поздравить близких с праздником, преподнести
подарки, сделанные своими руками. Продолжать
прививать любовь к сказкам, воспитывать чуткость
к художественному слову. Прививать веру в то, что
добро всегда побеждает зло.
3 неделя
декабря
Конкурс на
лучшее
оформление
группы к
Новому году
Новый год у
ворот, много у
меня хлопот
Организовывать
все
виды детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной,
чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего
праздника.
Привлекать
к
активному
и
разнообразному участию в подготовке к празднику
и его проведении.
4 неделя
декабря
Новогодний
утренник
Неделя
творческих
каникул
Развивать творческие способности детей через
занятия
изобразительным
искусством
и
самостоятельной деятельностью, двигательные
способности
через
увлечение
физической
культурой. Познакомить детей с народным
календарем, праздниками предков – славян, их
традициями и обычаями.
2 неделя
января
Откроем
бабушкин
сундук
Продолжать знакомить детей с народными
традициями и обычаями, с народными праздниками,
фольклором. Рассказать о чувашской избе и других
строениях, их внутреннем убранстве, предметах
быта, одежды. Расширять представления о народной
игрушке (дымковская игрушка,матрёшка и др.).
Знакомить с народными промыслами. Продолжать
знакомить с устным народным творчеством.
Использовать фольклор при организации всех видов
детской деятельности.
3 неделя
января
Путешествовать
хотим,
поплывем,
поедем, полетим
Расширять знания детей о разных видах транспорта,
их назначении. Развивать умение отличать один вид
транспорта от другого. Актуализировать знания
детей о дорожных знаках, их назначении.
Воспитывать безопасное поведение на дороге.
4 неделя
января
Одежда и обувь
Расширять представления детей о назначении
предметов одежды, ее деталей; формировать
представления о видах одежды соответственно
времени года. Формировать обобщающее понятие
«Обувь», «Одежда». Уточнить их название и
назначение. Учить группировать их по сезонному
признаку.
1 неделя
февраля
89
Продукты
питания
Дать представления о полезной и вредной пище; об
овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных
для здоровья человека.
2 неделя
февраля
Будь здоров!
Дать представление о том, что утренняя зарядка,
игры, физические упражнения вызывают хорошее
настроение; с помощью сна восстанавливаются
силы.
Воспитывать желание быть здоровым.
3 неделя
февраля
Наша армия
сильна,
охраняет нас
она
Осуществлять
патриотическое
воспитание.
Знакомить
с
«военными»
профессиями.
Воспитывать любовь к Родине. Формировать
первичные гендерные представления (воспитывать в
мальчиках стремление быть сильными, смелыми,
стать защитниками Родины).
4 неделя
февраля
Утренник 23
февраля
Поздравляем
милых дам
Организовать все виды детской деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательной,
музыкально-художественной,
чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
1 неделя
марта
Утренник 8
марта
Первые
проталины на
полях видны
Расширять представления о весне. Воспитывать
бережное отношение к природе, умение замечать
красоту
весенней
природы.
Расширять
представления о сезонных изменениях (в погоде,
растения весной, поведение зверей и птиц).
Расширять представления о простейших связях в
природе (потеплело – появилась травка и т.д.).
2 неделя
марта
Конкурс
«Самый
красивый
скворечник»
Домашние
животные и их
детеныши
Домашние
птицы и их
детеныши
Расширять представления
животных и их детенышей.
домашних
3 неделя
марта
Расширять знания детей о домашних птицах, их
детенышах, их повадках, внешнем виде, условиях
обитания. Воспитывать заботливое и осторожное
отношение к домашним птицам, расширять
представления о том, как ухаживать за домашними
птицами и их роль в жизни человека.
4 неделя
марта
Кто живет в
воде?
Формировать представления о разнообразии рыб и
других обитателях водоемов, об особенностях
внешнего вида и внутреннего строения, о способах
размножения и росте.
1 неделя
апреля
Ты представь
себе на миг как
бы жили мы без
книг
Ознакомить с историей возникновения книги.
Формировать интерес к детской книге, к сказке,
воспитывать потребность к чтению, слушанию и
рассматриванию иллюстраций. Познакомить с
авторами детских произведений: поэтами и
писателями. Воспитывать бережное отношение к
книгам.
2 неделя
апреля
детей
о
90
Рукой достать
звезду хотим, за
нею в космос
полетим
Расширять представления детей о Космосе.
Подвести детей к пониманию того, что космонавтом
может быть только здоровый, образованный и
бесстрашный человек.
Воспитывать гордость за свою страну.
3 неделя
апреля
Весна идет по
лесу
Расширять представления детей о сезонных
изменениях, изменение в природе, растения весной,
поведение зверей и птиц.
4 неделя
апреля
Что такое День
Победы?
Расширять знания детей о героях ВОВ, о Победе
нашей страны; познакомить с памятником героям
войны в селе – с обелиском павшим односельчанам
– участникам войны.
1 неделя
мая
Всё цветет и
зеленеет.
(Мониторинг)
Продолжать знакомить детей с элементарными
правилами поведения детей в детском саду:
продолжать объяснять детям, что нельзя брать в рот
различные предметы, засовывать их в уши и нос.
Формировать
умение
соблюдать
правила
безопасного
передвижения
в
помещении.
Продолжать
формировать
элементарные
представления о способах взаимодействия с
растениями и животными.
2 неделя
мая
Знаете, дети,
сколько разных
букашек на
свете?
(Мониторинг)
Правила эти
помни всегда,
чтоб не
случилась с
тобою беда!
Расширять и уточнять знания детей о насекомых, об
их характерных признаках. Учить устанавливать
отличия бабочки и жука (у бабочки - яркие большие
крылья, усики, хоботок, бабочка ползает, летает)
3 неделя
мая
Закреплять и систематизировать знания детей по
безопасности поведения дома, на улице, детском
саду. Продолжать знакомить детей с правилами
пожарной безопасности, с правилами дорожного
движения.
4 неделя
мая
Праздник 9
Мая
Годовой цикл тем на учебный год (примерный)
Планирование воспитательно-образовательного процесса в группах для детей
среднего и старшего дошкольного возраста
Тема
Мы идем в
детский сад.
Здесь нам
каждый будет
рад!
(Мониторинг)
Развернутое содержание работы
Период
Традиции
Развивать у детей познавательную мотивацию,
интерес к школе, к книгам. Формировать
дружеские, доброжелательные отношения между
детьми. Продолжать знакомить с детским садом,
как ближайшим социальным окружением ребёнка,
расширять
представления
о
профессиях
сотрудников д/с.
1 неделя
сентября
Экскурсия в
школу.
«День знаний»
(старшая
группа)
91
Мой дом.
Неделя
безопасности.
ПДД
(Мониторинг)
Расширять знания детей о малой родине (родном
селе, деревне), его достопримечательностях,
воспитывать любовь к Родине. Закреплять
представления о доме, его частях, назначении
комнат; видах домов; закреплять знание
домашнего адреса; воспитывать безопасное
поведение дома.
2 неделя
сентября
Осень в гости к
нам пришла.
Что с собою
принесла?
Расширять знания детей об овощах и фруктах.
Воспитывать стремление помогать взрослым в
уборке урожая. Расширять представления о
сельскохозяйственных профессиях.
3 неделя
сентября
За здоровьем в
детский сад
Расширять представления детей о здоровье и
здоровом образе жизни. Воспитывать стремление
вести здоровый образ жизни (правильное питание,
движение, сон и солнце, воздух и вода – наши
лучшие друзья). Формировать положительную
самооценку.
4 неделя
сентября
Осень золото
роняет, птиц в
дорогу
провожает
Расширять представления детей об осени как
времени года, о листопаде, продолжать знакомить
с разноцветьем золотой осени. Воспитывать
любовь к осенней природе, стремление заботиться
о ней и беречь её. Расширять представления детей
о перелётных птицах. Знакомить с народными
приметами и литературными произведениями о
птицах.
1 неделя
октября
Формировать
представления
о
животных,
Топают по
острову слоны и живущих в жарких странах, их детенышах,
носороги
повадках, внешнем виде. Об особенностях среды
обитания и условиях приспособления.
2 неделя
октября
Расширять представления детей о диких
животных, их детенышах, повадках, внешнем виде,
условиях обитания и питания. Формировать
безопасное поведение при контактах с животными.
3 неделя
октября
представления
о
животных,
Там, где холодно Формировать
живущих в холодных странах, их детенышах,
повадках, внешнем виде. Об особенностях среды
обитания и условиях приспособления.
4 неделя
октября
Расширять представления детей о родной стране,
воспитывать чувство гордости за свою страну,
любви к ней. Знакомить с историей России, гербом
и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о том, что
Россия - огромная многонациональная страна;
Москва-главный город, столица нашей Родины.
1 неделя
ноября
Где-то на лесной
опушке живут
разные
зверюшки
Страна, в
которой я живу
Экскурсия в
осенний парк
Осенний бал
92
Всем ты, осень,
хороша!
Расширять представления детей о поздней осени.
Развивать умение устанавливать простейшие связи
между явлениями живой и неживой природы
(похолодало – перелётные птицы улетели в тёплые
края, отцвели цветы, небо хмурое, часто идут
дожди).
2 неделя
ноября
Предметы,
окружающие
нас
Активизировать
названия
разнообразных
предметов в речи детей. Классификация предметов
по назначению: мебель, бытовые электроприборы,
одежда, посуда, учебные принадлежности.
Классификация
предметов
по
материалу
(стеклянная посуда, деревянная мебель и др.)
Предметы, сделанные руками человека Прошлое
предметов и настоящее.
3 неделя
ноября
Моя семья
Углублять представления о семье и её истории,
формировать знания о том, где работают родители,
как важен для общества их труд. Привлекать к
посильному
выполнению
постоянных
обязанностей по дому. Показать отношение
ребёнок-семья-общество. Воспитывать заботливое
отношение и любовь к членам своей семьи.
4 неделя
ноября
Трудно птицам
зимовать, надо
птицам
помогать
Продолжать знакомить детей с зимой как
временем
года.
Формировать
первичный
исследовательский и познавательный интерес
через экспериментирование с водой и льдом.
Расширять и обогащать знания детей об
особенностях зимней природы (холода, заморозки,
снегопады,
сильные
ветры),
особенностях
деятельности людей в городе, на селе; о
безопасном
поведении
зимой.
Расширять
представления о зимующих птицах, о том, что
люди должны подкармливать их.
1 неделя
декабря
Безопасность
зимой
Расширять представления детей об опасности,
которая может возникнуть дома, на улице, в
транспорте и т.д.; правила общения с незнакомыми
людьми;
формировать
умение,
в
случае
необходимости, вызывать скорую помощь,
полицию, пожарных.
2 неделя
декабря
Дед Мороза
поджидаем!
Детский сад
украшаем!
Познакомить с традициями празднования Нового
года в разных странах. Закладывать основы
праздничной культуры. Вызвать стремление
поздравить близких с праздником, преподнести
подарки, сделанные своими руками. Продолжать
прививать любовь к сказкам, воспитывать чуткость
к художественному слову. Прививать веру в то,
что добро всегда побеждает зло.
3 неделя
декабря
Выставка
осенних
поделок
«Осенние
фантазии»
Утренник
«День матери»
Неделя
изготовления
лепбуков
«Предметы –
помощники»,
«Моя семья»
Конкурс
«Кормушка
для птиц»
Конкурс
лучшее
оформление
группы к
новому году
93
Новогодний
праздник
Привлекать к активному и разнообразному
участию в подготовке к празднику и его
проведении. Воспитывать чувство удовлетворения
от участия в коллективной предпраздничной
деятельности. Вызвать стремление поздравить
близких с праздником.
4 неделя
декабря
Неделя
творческих
каникул
Развивать творческие способности детей через
занятия
изобразительным
искусством
и
самостоятельной деятельностью, двигательные
способности
через
увлечение
физической
культурой. Познакомить детей с народным
календарем, праздниками предков – славян, их
традициями и обычаями. Привить интерес детей к
игре в шашки. Продолжить работу по развитию и
обогащению сюжетов игр; подведение (используя
косвенные методы) детей к
самостоятельному
созданию игровых замыслов. Развитие творческих
способностей детей в сюжетно – ролевых,
подвижных, театрализованных, играх. Закрепление
познавательного материала в дидактических играх.
2 неделя
января
Откроем
бабушкин
сундук
Продолжать знакомить детей с народными
традициями и обычаями, с народным декоративноприкладным искусством России и Дагестана.
Расширять представления о народных игрушках.
Рассказать о русской избе, дагестанской сакле и
других строениях, их внутреннем убранстве,
предметах быта, одежды.
3 неделя
января
Взялись за дело
мастера
Привлечение детей к созданию дымковской,
филимоновской, балхарской и унцукульской
росписи. Продолжение знакомства с устным
народным творчеством. Использование фольклора
при организации всех видов детской деятельности.
4 неделя
января
То, что мы едим Формировать представления детей о разнообразии
продуктов питания, их названия, назначение,
способах приготовления и хранения. Расширять
знания детей о том, откуда берутся продукты
(хлеб,
молочные
изделия).
Воспитание
потребности в употреблении в пищу полезных
продуктов.
1 неделя
февраля
Путешествовать
хотим.
Поплывем,
поедем,
полетим?
Расширять представления детей о видах
транспорта, в том числе с городским, с правилами
поведения в общественном транспорте, с
элементарными правилами дорожного движения.
2 неделя
февраля
Как устроен
человек
Расширять знания детей о том, как устроено тело
человека. Закрепить названия частей лица, их
назначения. Помочь осознать значение бережного
3 неделя
февраля
Новогодний
утренник
94
отношения к своему здоровью.
Наша армия
сильна.
Охраняет мир
она!
Осуществлять патриотическое воспитание.
Знакомить
с
«военными»
профессиями.
Воспитывать любовь к Родине. Формировать
первичные
гендерные
представления.
(воспитывать в мальчиках стремление быть
сильными, смелыми, стать защитниками Родины).
4 неделя
февраля
Конкурсвыставка
«Буду родине
служить».
Праздник 23
февраля
Поздравляем
милых дам
Организовать все виды детской деятельности
вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять
гендерные
представления,
воспитывать
в
мальчиках представление о том, что мужчины
должны внимательно и уважительно относиться к
женщинам.
1 неделя
марта
Утренник 8
Марта
Первые
проталины
На полях видны
…
Расширять представления о весне. Воспитывать
бережное отношение к природе, умение замечать
красоту весенней природы. Расширять
представления о сезонных изменениях (в погоде,
растения весной, поведение зверей и птиц).
Расширять представления о простейших связях в
природе. Познакомить с понятиями живая и
неживая природа.
2 неделя
марта
Конкурс
«Самый
красивый
скворечник»
Домашние
животные и их
детеныши
Расширять знания детей о домашних животных, их
детенышах, их повадках, внешнем виде, условиях
обитания. Воспитывать заботливое и осторожное
отношение к домашним животным, расширять
представления о том, как ухаживать за домашними
животными.
3 неделя
марта
Домашние
птицы и их
детеныши
Расширять знания детей о домашних птицах,
внешнем виде, условиях обитания и питании.
Формировать безопасное поведение при контактах
с ними. Расширять представления о том, как
ухаживать за домашними птицами.
4 неделя
марта
Кто живет в
воде?
Формировать представления о разнообразии рыб и
других обитателях водоемов, об особенностях
внешнего вида и внутреннего строения, о способах
размножения и росте.
1 неделя
апреля
«Рукой достать
звезду хотим. За
нею в космос
полетим»
Продолжать расширять представления детей о
Космосе, закрепить знания детей о том, что первым
космонавтом был гражданин России Юрий
Гагарин. Подвести детей к пониманию того, что
космонавтом может быть только здоровый,
образованный
и
бесстрашный
человек.
Воспитывать гордость за свою страну.
2 неделя
апреля
Выставка
поделок
«Дорога к
звездам».
Праздник ко
Дню
космонавтики
(старшая
группа)
95
Ты представь
себе на миг, как
бы жили мы без
книг…
Ознакомить с историей возникновения книги.
Формировать интерес к детской книге, потребность
к
чтению,
слушанию
рассматриванию
иллюстраций. Воспитывать бережное отношение к
книгам. Продолжить знакомить детей со сказками
авторскими и народными. Развивать умение
слушать, пересказывать и сочинять сказки.
3 неделя
апреля
Весна идет по
лесу
Расширять представления детей о весне. Развивать
представления о жизни лесных обитателей весной.
Воспитывать любовь к природе и бережное
отношение к ней.
4 неделя
апреля
Что такое день
Победы?
Формировать
представление
о
празднике,
посвященном Дню Победы. Воспитывать уважение
к ветеранам войны. Воспитывать патриотические
чувства, познакомить с героическими страницами
истории нашей Родины.
1 неделя
мая
Все цветет и
зеленеет
(Мониторинг)
Расширять представления детей о сезонных
изменениях в природе, закреплять знания о
весенних
месяцах,
выявлять
причинноследственные связи между живой и неживой
природой. Расширять знания о характерных
признаках весны, о первых весенних цветах.
Воспитывать бережное отношение к природе.
2 неделя
мая
Знаете, дети,
сколько разных
букашек на
свете?
(Мониторинг)
Расширять
представления
о
многообразии
насекомых. Развивать умение различать насекомых
по внешнему виду и называть их. Закреплять
знания
о строении насекомых.
Формировать желание наблюдать за насекомыми.
3 неделя
мая
Правила эти
помни всегда,
чтоб не
случилась с
тобою беда!
Закрепление
основ
безопасности
жизнедеятельности человека. Уточнение знаний о
работе пожарных, о причинах пожаров, об
элементарных правилах поведения во время
пожара. Знакомство с работой службы спасения –
МЧС. Закрепление знаний о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефонам
«101», «102», «103». Закрепление
умения
называть свой домашний адрес.
4 неделя
мая
Праздник 9
Мая.
Экскурсия в
школу,
возложение
цветов у
«Вечного
огня»
Утренник
«До свиданья,
детский сад
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций, среди которых
можно выделить:
• «Утро радостных встреч».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее
настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками. Педагоги в каждой
96
группе самостоятельно выбирают форму, в которой проходит традиционное утреннее
приветствие, а также сроки, когда одно приветствие может смениться другим.
• «Отмечаем день рождения».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать
положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с
воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай», в средней, старшей и
подготовительной группах – каждый ребенок говорит имениннику пожелание.
На основе рабочей программы воспитания ДОУ составляет календарный план воспитательной
работы, который строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:
• погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
• разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
• организация события, которое формирует ценности.
Примерный план воспитательной работы
Младшие группы
Тема
Педагогические задачи
Период
До свидания,
лето,
здравствуй,
детский сад!
Содействие возникновению у детей чувства
радости от возвращения в детский сад.
Продолжение знакомства с детским садом как
ближайшим социальным окружением ребенка,
предметным окружением, правилами поведения
в
детском
саду;
взаимоотношения
со
сверстниками.
1 неделя
сентября
Я и моя семья
Формирование и обогащение представлений о
своей семье.
Формирование образа Я.
Побуждение называть свои имя, фамилию,
имена членов семьи, говорить о себе в первом
лице.
Развитие гендерных представлений.
Формирование элементарных навыков ухода за
своим лицом и телом.
2 неделя
сентября
Мои любимые
игрушки
Прививать детям интерес и любовь к игрушке,
бережное к ней отношение.
3 неделя
сентября
День
воспитателя
Формирование первичных представлений и
положительного отношения к профессии
воспитателя, другим профессиям дошкольных
работников, к детскому саду как ближайшему
социуму. Чтение произведений, стихов о
воспитателе; проектная деятельность на данную
тему.
4 неделя
сентября
Итоговые
мероприятия
Развлечение
совместно с
родителями
Совместное с
родителями
чаепитие
Тематическая
выставка
97
1 октября.
Международный
день пожилых
людей
Воспитывать
уважительное
отношение
к
пожилым людям. Прививать желание заботиться
о них, оказывать помощь в делах, уметь своими
поступками приносить им радость.
1 неделя
октября
Праздник для
бабушек и
дедушек
воспитанников
Всемирный
День музыки
Привитие любви к музыке и музыкальным
произведениям разного жанра. Упражнять
определять музыку по характеру – быстрая,
медленная, веселая, тихая, громкая. Музыку
можно слушать, ее можно петь, под нее можно
танцевать (слушание,
разучивание и пение
песен).
1 неделя
октября
Музыкальное
развлечение
«Льется музыка,
музыка,
музыка…»
Всемирный
День животных
Формирование
первичных
ценностных
представлений о животных как «меньших
братьях» человека.
2 неделя
октября
16 октября.
День отца в
России
Воспитывать
любовь,
ласковое,
чуткое
отношение к папе, чувство гордости за своего
отца.
3 неделя
октября
Презентация
книги о животных
по произведениям
Чарушина
Игра «Зарница»
Осенины
Расширять знания детей о временах года:
характерных
признаках
осени,
сезонных
изменениях в природе, сборе урожая и т.п.
Учить видеть красоту осеннего пейзажа и
эмоционально отвлекаться на нее
3-4
недели
октября
Я и моя семья
Формирование и обогащение представлений о
своей семье.
Формирование образа Я.
Побуждение называть свои имя, фамилию,
имена членов семьи, говорить о себе в первом
лице.
Развитие гендерных представлений.
Формирование элементарных навыков ухода за
своим лицом и телом.
2 неделя
ноября
День матери
Воспитание чувства любви и уважения к матери,
желания помогать ей, заботиться о ней.
Разучивание песен о маме, чтение стихов и
произведений о маме.
3 неделя
ноября
Комплексное
занятие
В мире сказки
Знакомство детей со сказками, способствовать
умению сопереживать
героям сказки ,
радоваться счастливому концу; определять и
называть положительных и отрицательных
героев сказки.
4 неделя
ноября
Инсценировки
сказок
Выставка «Как
прекрасен этот
мир»,
Музыкальное
развлечение «К
нам осень
пришла»
Совместное с
родителями
чаепитие,
Спортивное
развлечение
98
Я вырасту
здоровым!
Формирование
первичных
ценностных
представлений о здоровье и здоровом образе
жизни.
Расширить
представления
8 декабря
Международный профессии художника.
день художника
детей
о
1 неделя
декабря
«Веселые
старты»спортивное
развлечение на
воздухе
1 неделя
декабря
Ознакомление
детей с великими
художниками
Зимушка
хрустальная
Расширение
представлений
о
зиме.
Формирование
исследовательского
и
познавательного
интереса
в
ходе
экспериментирования с водой и льдом.
Расширение
представлений
о
сезонных
изменениях
в
природе.
Формирование
представлений о безопасном поведении зимой.
2-4
недели
января
Выставка
детского
творчества
Комплексное
занятие
День защитника
Отечества
Осуществление патриотического воспитания.
Знакомство
с
военными
профессиями.
Формирование
первичных
гендерных
представлений.
1-3
недели
февраля
Праздник,
посвященный
Дню защитника
Отечества
8 марта
Организация всех видов детской деятельности
вокруг темы семьи, любви к маме, сестре,
бабушке. Воспитание уважения к воспитателям.
4 неделя
февраля1 неделя
марта
Весняночка
Формирование
у
детей
обобщенных
представлений о весне как о времени года,
приспособленности растений и животных к
изменениям в природе. Эмоциональный отклик
на Весну в Дагестане.
2 неделя
марта
Праздник 8
Марта.
Выставка
детского
творчества.
Вернисаж детских
работ «Весна в
родном краю»
18 марта. День
воссоединения
России и Крыма
Кратко познакомить воспитанников с историей,
географическим расположением Крымского
полуострова, произведениями русских поэтов
о Крыме.
2 неделя
марта
Беседы
День птиц
Формирование
у
детей
первичных
представлений о птицах как «меньших братьях»
человека. Прививать любовь и заботу о них.
3 неделя
марта
Культура моего
народа
Расширение представлений детей о балхарской
народной игрушке.
Знакомство
с
народными
промыслами,
национальной
одеждой,
предметами
дагестанского обихода, устным народным
творчеством.
Использование фольклора при организации всех
4 неделя
марта
Развешивание
скворечников
(совместно с
родителями).
Выставка детских
работ
Фольклорный
праздник
«Навруз-байрам»
99
видов детской деятельности.
27 марта.
Всемирный
день театра
Вызвать
интерес
к
театрально-игровой
деятельности. Закреплять виды театров.
Воспитывать доброжелательное отношение друг
к другу.
4 неделя
марта
Театрализованные
игры
Всемирный
День детской
книги
Воспитание желания и потребности «читать»
книги, бережного отношения к книге.
1 неделя
апреля
Всемирный
День здоровья
Продолжать формирование первых ценностных
представлений о здоровье и здоровом образе
жизни.
1 неделя
апреля
Создание
групповых
детских книг и
книги «семейных
сказок»
(совместно с
родителями)
Физкультурный
досуг
12 апреля.
День
космонавтики
Познакомить детей первым космонавтом Ю.А.
Гагариным; — расширить кругозор детей и
развить их воображение; — воспитать чувство
патриотизма и гордости за Отечество.
2 неделя
апреля
Досуг, просмотр
презентаций
Мы –
художники
Развивать изобразительные навыки детей,
восприятие цвета, сочетание цветов, красоты
изображения.
2 неделя
апреля
Вернисаж
детского
творчества
22 апреля.
Всемирный
день Земли
Расширять представления детей об условиях
необходимых для жизни животных в лесу.
Развивать наблюдательность, умение принимать
игровую ситуацию и участвовать в ней.
Воспитывать
бережное
отношение
к
окружающему миру.
3 неделя
апреля
Беседы,
театрализованное
представление,
проекты
Безопасность
жизни
Формирование ценностных представлений о
безопасности в быту, на дорогах, на воде.
4 неделя
апреля
Комплексное
занятие
Праздник
Весны и Труда
Формирование
первичных
ценностных
представлений
о
труде.
Воспитание
положительного отношения к выполнению
трудовых поручений и обязанностей. Создание
«весеннего»
настроения
и
радости
от
совместного труда.
1 неделя
мая
Сюжетно-ролевая
игра «Поможем
маме»
День Победы
Воспитание детей в духе патриотизма, любви к
Родине.
2 неделя
мая
Интегрированное
занятие
Международны
й День семьи
Формирование
первичных
ценностных
представлений о семье, семейных традициях и
обязанностях.
3 неделя
мая
Стенд «Моя
семья».
Муз. развлечение
1 июня. День
защиты детей.
Расширять
знания
«День защиты детей».
1 неделя
июня
Праздничное
мероприятие
о
празднике
100
6 июня. День
русского языка.
Закреплять
знания
детей
о
культуре
и языке русского и дагестанского народа.
1 неделя
июня
Слушание и
совместное пение
различных песен,
потешек,
пестушек.
Драматизация.
12 июня. День
России.
Помочь
ребенку
приобрести
четкие
представления
о
государственных
символах России, обобщить понятие «Родина».
2 неделя
июня
Тематические
занятия,
познавательные
беседы о России,
государственной
символике, малой
родине.
22 июня. День
памяти и
скорби
Познакомить детей с
Отечественной Войны.
Великой
3 неделя
июня
Поэтический час,
беседы, игры
8 июля. День
семьи, любви и
верности
Сформировать у детей представление о семье,
как о людях, которые живут вместе, любят друг
друга, заботятся друг о друге.
1 неделя
июля
Беседы, игры
14 августа. День
физкультурник
а
Развитие у детей интереса к занятиям
физкультурой,
содействие
творческому
проявлению физических и волевых условий
соревнования.
Воспитание чувства гордости за спортивные
достижение страны.
3 неделя
августа
22 августа. День
государственног
о флага
Российской
Федерации
27 августа. День
российского
кино
Популяризация государственных символов
РФ: Флага, Герба, Гимна РФ, воспитание
патриотизма
и
гражданственности
у
детей дошкольного возраста.
4 неделя
августа
Совместная
разминка,
эстафеты на
ловкость и
скорость,
тематические
игры и забавы
Праздник «России
часть и знак —
красно-синийбелый флаг»
Прививать любовь к российскому
киноискусству, в частности мультфильмам;
расширить кругозор детей о советских
и российских мультфильмах, их создателях.
4 неделя
августа
понятием
Беседы,
дидактические
игры, рисование
Старшие группы
Итоговые
мероприятия
Тема
Педагогические задачи
Период
День Знаний
Формирование первичных представлений и
положительного отношения к процессу обучения,
к школе, учителю и воспитателю. Воспитывать
уважение к их труду.
1 неделя
сентября
Развлечение
«Путешествие в
страну Знаний»
Способствовать развитию устной речи детей,
8 сентября.
Международный умению четко отвечать на поставленные вопросы.
1 неделя
сентября
Обсуждение и
разучивание
101
Способствовать формированию потребности и
день
распространения стремления к знаниям.
Развивать любознательность и интерес к
грамотности
процессам и явлениям мирового масштаба.
пословиц,
поговорок,
крылатых
выражений по
теме, беседы
Я в мире человек Расширение представлений о своей семье.
Формирование первоначальных представлений о
родственные отношения в семье.
Закрепление знаний своего имени, фамилии, имен
членов семьи. Знакомство детей с профессиями
родителей. Воспитание уважения к труду близких
взрослых.
Развитие гендерных представлений.
Формирование положительной самооценки, образа
Я.
Воспитание эмоциональной отзывчивости на
состояние
близких
людей,
формирование
уважительного,
заботливого
отношения
к
пожилым родственникам.
3 неделя
сентября
Интегрированное
занятие.
Составление
генеалогического
древа (совместно
с родителями)
День воспитателя Формирование первичных представлений и
положительного
отношения
к
профессии
воспитателя, другим профессиям дошкольных
работников, к детскому саду как ближайшему
социуму. Чтение произведений, стихов о
воспитателе; проектная деятельность на данную
тему.
4 неделя
сентября
Выставка
детского
творчества.
Поздравления
воспитателям
Воспитывать любовь и уважение к старшему
1 октября.
Международный поколению, желание оказывать необходимую
день пожилых помощь.
людей
1 неделя
октября
Праздник для
бабушек и
дедушек
воспитанников
Всемирный День Привитие любви к музыке и музыкальным
произведениям разного жанра.
Упражнять
музыки
определять музыку по характеру – быстрая,
медленная, веселая, тихая, громкая. Музыку
можно слушать, ее можно петь, под нее можно
танцевать (слушание, разучивание, пение и
сочинение песен). Привитие любви к дагестанской
музыке.
1 неделя
октября
Музыкальное
развлечение
«Льется музыка,
музыка,
музыка…»
Родной Дагестан Развивать интерес к родному краю, его истории и
культуре, природе, людям. Воспитывать гордость
и любовь к Дагестану. Познакомить с символикой
РД: флагом, гербом, гимном.
2 неделя
октября
Сюжетно-ролевая
игра
«Путешествие по
Дагестану»
102
16 октября. День Формировать у детей гендерную идентичность
отца в России через представление широкого спектра ролей,
которые может выполнять современный мужчина.
Расширить
представление
детей
о
празднике «День отца».
Осенины
3 неделя
октября
Игра «Зарница»
Расширять знания детей о характерных признаках 3-4 недели Выставка детских
осени, сезонных изменениях в природе, сборе октября
работ.
урожая и т.п.
Музыкальное
Знакомить детей с сельскохозяйственными
развлечение
профессиями.
«Унылая пора –
Дать первичные представления о природных
очей
зонах.
очарованье»»
Расширять представления об отражении осени в
произведениях
искусства
(поэтического,
изобразительного, музыкального).
3 ноября. День
рождение поэта
С.Я. Маршака.
Воспитывать интерес к детской литературе и
чтению.
Создать у детей радостное праздничное
настроение.
Максимально вовлечь детей в творческую
деятельность на мероприятии.
Добиваться выразительного чтения произведений
С.Я. Маршака
1 неделя
ноября
Викторина по
сказкам С.
Маршака.
Конкурс на
лучший рисунок
по произведениям
писателя.
День народного
единства
Формирование
первичных
ценностных
представлений о России как о многонациональной,
но единой стране.
Воспитание
уважения
к
людям
разных
национальностей.
Закрепить знания о символике России и ее столице
– Москве.
1 неделя
ноября
Вечер
интернациональн
ой дружбы
(телемост)
Всемирный День Формирование представлений о формах и
способах приветствий у разных народов, в том
приветствий
числе и дагестанских. Воспитывать культуру
поведения
и
желания
устанавливать
положительные взаимоотношения с людьми.
2 неделя
ноября
Презентация
проекта «Мы
приветствуем
вас»
Воспитание чувства любви и уважения к матери,
желания помогать ей, заботиться о ней.
Разучивание песен о маме, чтение стихов и
произведений о маме.
3 неделя
ноября
Комплексное
занятие
30 ноября. День Приобщение дошкольников к государственной
Государственного символике.
герба Российской
Федерации
4 неделя
ноября
Беседа о символе
страны.
Рисование герба
страны.
День матери
103
Всемирный День Формирование представлений об инвалидах как о
людях, которым необходимо особое внимание
инвалида
окружающих; о способах и формах оказания
помощи инвалидам.
Воспитывать уважение к проявлению силы духа
некоторых из них (на примере литературных
героев и жизненных примеров)
1 неделя
декабря
Акция «Подари
свою любовь…»
Я вырасту
здоровым!
Формирование
первичных
ценностных
представлений о здоровье и здоровом образе
жизни.
Вызвать желание заниматься спортом.
1 неделя
декабря
«Веселые
старты»спортивное
развлечение на
воздухе
3 декабря. День
неизвестного
солдата.
Раскрыть
перед
детьми
значение
празднования Дня Неизвестного солдата,
воспитывать чувство патриотизма, любви к своей
Отчизне на примерах участников войны, помогать
воспитывать в детях уважение ко всем, кто
защищал Родину от врагов.
1 неделя
декабря
Беседы и
просмотр
материалов о
памятниках и
мемориалах
неизвестному
солдату
5 декабря. День
добровольца
(волонтера) в
России.
Познакомить детей с понятиями «волонтер»,
«волонтерское движение», формирование у детей
позитивных установок на добровольческую
деятельность.
Приобщение к общечеловеческим, духовнонравственным
ценностям.
Воспитание
толерантного отношения к другим людям
независимо от культурной среды и этнической
принадлежности.
1 неделя
декабря
Беседы с детьми.
«День добрых
дел».
Создание
лепбука.
Конкурс
рисунков,
презентаций.
Расширить представления детей о профессии
8 декабря.
Международный художника.
день художника. Углубить знания детей об изобразительных
материалах, способах рисования.
Дать представления о том, что художники в
произведениях отражают свое мироощущение,
передают свои мысли и чувства.
1 неделя
декабря
Ознакомление
детей с великими
художниками.
Просмотр
известнейших
художественных
произведений
искусства.
Рисование на
мольберте
у
воспитанников
чувство
9 декабря. День Формировать
героев Отечества патриотизма.
Развивать чувства гордости и уважения к воинам –
защитникам Отечества
воспитывать любовь к Родине.
1 неделя
декабря
Спортивноигровые
мероприятия на
смелость, силу,
крепость духа
12 декабря. День Ознакомление детей с некоторыми правами: право
на труд, право на отдых, право на медицинское
Конституции
обслуживание, право на образование.
Российской
2 неделя
декабря
Тематические
беседы, проекты
104
Федерации
Формирование основ правовых знаний
создание условий для понимания своих прав.
В ожидании
Нового Года
Формирование представлений о Новом Годе как 2-4 недели
Презентация
веселом и добром празднике, как начале декабря
познавательнокалендарного года, цикличности и необратимости
исследовательско
времени; об особенностях празднования Нового
го проекта
Года в разных странах.
«Новый Год».
Новогодний
утренник
Зимушка
хрустальная
Расширение представлений о зиме. Формирование
исследовательского и познавательного интереса в
ходе экспериментирования с водой и льдом.
Расширение
представлений
о
сезонных
изменениях
в
природе.
Формирование
представлений о безопасном поведении зимой.
2-3
недели
января
Выставка
детского
творчества.
Комплексное
занятие.
«Всемирный день Закрепить правила вежливого общениядетей со
сверстниками и взрослыми
«спасибо»
3 неделя
Тематическое
занятие, игровые
ситуации, чтение
произведений,
заучивание
стихов
Мир театра
Приобщение
детей
и
формирование
положительного отношения к театральному
искусству; дать представления о разнообразных
видах театра (кукольный, драматический, оперный
и т.п.)
4 неделя
января
Презентация
проекта
«Волшебный мир
театра»
27 января. День
полного
освобождения
Ленинграда от
фашисткой
блокады
Обогащать знания детей о героическом прошлом
нашей страны
4 неделя
января
Знакомство с
художественной
литературой и
музыкальными
произведениями
оформление
папкипередвижки
Формирование
первичных
представлений о добре и зле
ценностных
1 неделя
февраля
Презентация
творческого
проекта «Наши
добрые поступки»
8 февраля. День Закрепить знания детей о некоторых свойствах
российской науки воды и воздухе.
1 неделя
февраля
Проведение
опытов с водой,
солью, пищевой
содой, с
пищевыми
красителями,
мыльными
пузырями, с
День доброты
105
воздухом
День защитника Формирование первичных представлений о 2-3 недели
Российской армии, о мужчинах как защитниках февраля
Отечества
Родины. Воспитание уважения к защитникам
Отечества.
Гендерное воспитание.
Праздник,
посвященный
Дню защитника
Отечества
понятие
«родной язык»,
«Всемирный день Формировать
родного языка» воспитывать у детей интерес к языкам. Упражнять
детей в придумывании родственных слов.
Обогащать речь детей пословицами, поговорками
3 неделя
февраля
Сопровождение
всех режимных
моментов
произведениями
устного
народного
творчества
Расширять знания детей о народном
декоративно-прикладном искусстве.
4 неделя
февраля
Рассматривание
иллюстраций,
беседы, занятия
8 марта
Организация всех видов детской деятельности
вокруг темы семьи, любви к маме, сестре,
бабушке. Воспитание уважения к воспитателям.
1 неделя
марта
Праздник 8
Марта.
Выставка
детского
творчества.
Весняночка
Формирование
у
детей
обобщенных
представлений о весне как о времени года,
приспособленности растений и животных к
изменениям в природе. Расширение знаний о
характерных признаках весны, о связи между
явлениями живой и неживой природы. И
сезонными видами труда.
Весна в Дагестане.
2 неделя Вернисаж детских
марта
работ «Весна в
родном краю»
«Родники
народных
промыслов»
18 марта. День Формировать представление детей
воссоединения субъектах Российской Федерации.
России и Крыма
о
новых
2 неделя
марта
Беседы
День птиц
Формирование у детей первичных представлений
о птицах как «меньших братьях» человека.
Формировать обобщенное представление о
зимующих и перелетных птицах, о возможности
удовлетворения потребности в пище.
Прививать любовь к птицам и заботу о них.
3 неделя
марта
Развешивание
скворечников
(совместно с
родителями).
Выставка детских
работ.
КТНД
Расширение представлений детей о культуре и
традициях народов Дагестана.
Продолжать
знакомство
с
народными
промыслами,
декоративно-прикладным
искусством, национальной одеждой, предметами
обихода, устным народным творчеством.
Использование фольклора при организации всех
4 неделя
марта
Фольклорный
праздник
«Навруз-байрам»,
«Первый шаг
малыша»,
«Наречение
именем»,
106
видов детской деятельности.
Вызвать
интерес
27 марта.
Всемирный день деятельности.
театра
4 неделя
марта
Театрализованны
е игры
1 неделя
апреля
Сюжетно-ролевая
игра «Цирк»
Всемирный День Продолжать формирование первых ценностных
представлений о здоровье и здоровом образе
здоровья
жизни.
1 неделя
апреля
Физкультурный
досуг
Всемирный День Воспитание желания и потребности «читать»
детской книги книги, бережного отношения к книге.
2 неделя
апреля
Викторина
2 неделя
апреля
Сюжетно-ролевая
игра, праздник
к
3 неделя
апреля
Беседы
о
4 неделя
апреля
Комплексное
занятие
первичных
ценностных
Праздник Весны Формирование
представлений
о
труде.
Воспитание
и Труда
положительного отношения к выполнению
трудовых поручений и обязанностей. Создание
«весеннего» настроения и радости от совместного
труда.
1 неделя
мая
Сюжетно-ролевая
игра «Поможем
маме»
Воспитание детей в духе патриотизма, любви к
Родине
2 неделя
мая
Интегрированное
занятие
первичных
ценностных
Международный Формирование
представлений о семье, семейных традициях и
День семьи
обязанностях, генеологическом древе.
Гендерное воспитание.
3 неделя
мая
Стенд «Моя
семья».
Муз. развлечение.
«Международный Воспитывать у детей интерес к историческим
день памятников памятникам и памятным местам
и исторических
(памятных мест)»
4 неделя
мая
Рассматривание
иллюстраций
Дать знания о Кирилле и Мефодии, как
24 мая. День
основоположниках славянской письменности.
славянской
письменности и
культуры.
4 неделя
мая
Беседы
празднике
1 неделя
июня
Праздничное
мероприятие
Закреплять
знания
детей
о
культуре
6 июня. День
русского языка. и языке русского и дагестанского народа.
1 неделя
июня
Слушание и
совместное пение
День смеха
«День
космонавтики»
к
«Праздник первой
борозды»
театрально-игровой
Развивать у детей чувство юмора.
Воспитывать уважение к героям космоса.
Воспитывать
бережное
22 апреля.
Всемирный день окружающему миру.
Земли
Безопасность
жизни
День Победы
1 июня. День
защиты детей
отношение
Формирование ценностных представлений
безопасности в быту, на дорогах, на воде.
Расширять
знания
«День защиты детей».
о
107
различных песен,
потешек,
пестушек.
Драматизация
2 неделя
июня
Тематические
занятия,
познавательные
беседы о России,
государственной
символике, малой
родине.
Великой
3 неделя
июня
Поэтический час,
беседы, игры
Сформировать у детей представление о семье, как
о людях, которые живут вместе, любят друг друга,
заботятся друг о друге.
1 неделя
июля
Беседы, игры
30 июля. День Развивать двигательную активность детей.
Военно-морского Воспитывать чувство команды, интерес к спорту,
к
здоровому
образу
жизни.
Вызывать
флота
эмоционально-положительный настрой.
4 неделя
июля
Рассматривание
иллюстраций,
беседы
14 августа. День Развитие у детей интереса к занятиям
содействие
творческому
физкультурника физкультурой,
проявлению физических и волевых условий
соревнования.
Воспитание чувства гордости за спортивные
достижение страны
3 неделя
августа
Совместная
разминка,
эстафеты на
ловкость и
скорость,
тематические
игры и забавы
Популяризация государственных символов
РФ: Флага, Герба, Гимна РФ, воспитание
патриотизма
и
гражданственности
у
детей дошкольного возраста.
4 неделя
августа
Праздник
«России часть и
знак — красносиний-белый
флаг»
27 августа. День Прививать любовь к российскому киноискусству,
российского кино в частности мультфильмам; - расширить кругозор
детей о советских и российских мультфильмах, их
создателях.
4 неделя
августа
Беседы,
дидактические
игры, рисование
12 июня. День
России
Помочь ребенку приобрести четкие представления
о государственных символах России, обобщить
понятие «Родина».
22 июня. День Познакомить детей
памяти и скорби Отечественной Войны.
8 июля. День
семьи, любви и
верности
22 августа. День
государственного
флага Российской
Федерации
с
понятием
III. Организационный раздел.
3. Обязательная часть.
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания в соответствии с
ФОП.
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
108
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение
ДОУ
требований
санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г.№ 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее-СанПиН 2.3/2.4.359020), СанПиН 1.2.3685-21:
• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
• оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию;
• естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
• водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению;
• приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
• организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников
ДОУ;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ.
№
п/п
Фактический
адрес зданий,
строений,
сооружений,
помещений,
территорий
1
2
368118,
Республика
Дагестан,
Кизилюртовск
ий район, с.
Комсомольское
ул.
Гаджимурада,
42 «в»
1.
Вид и назначение
зданий, строений,
сооружений,
помещений,
территорий (учебные,
учебно вспомогательные,
подсобные,
административные и
др.) с указанием
площади (кв. м.)
Форма
владения,
пользования
(собственность,
оперативное
управление,
аренда,
безвозмездное
пользование
и др.)
Наимен
ование
организ
ациисобстве
нника
(арендо
дателя,
ссудода
теля и
др.)
Реквизиты
и сроки
действия
правоустана
вливающих
документов
3
Учебное здание на 80
человек, общая площадь
застройки 1301.56 кв. м.,
год построения 2022,
Групповые комнаты –
(кв. м.) в том числе:
1 мл. гр. – 48.7 кв.м.
2 мл. гр. – 48.7 кв.м.
Ср. гр. – 48.7 кв.м.
Ст. гр. – 48.7 кв.м.
4
Государстве
нная
собственнос
ть на праве
муниципаль
ного
управления,
постоянное
бессрочное
пользование
5
МР
«Кизил
юртовский
район»
6
Распоряже
ние №___
от
«___»____
20__. «О
закреплен
ии на
праве
оперативн
ого
Реквизиты
заключений,
выданных
органами,
осуществляющ
ими
государственн
ый санитарноэпидемиологич
еский надзор,
государственный пожарный
надзор
7
Акт проверки
№___ от
«___»_____202
2. «О
проведении
проверки по
пожарному
надзору»
Экспертное
109
Спальня 1 мл. гр. – 41.12
кв.м
Спальня 2 мл. гр. – 41.12
кв.м
Спальня ср. гр. – 40.53
кв.м
Спальня ст.гр. – 40.62
кв.м
Раздевалка 1 мл.гр. –
18.88 кв.м
Раздевалка 2 мл. гр. –
18.88 кв.м
Раздевалка ср. гр. – 18.89
кв.м
Раздевалка ст. гр. – 18.88
кв.м
Буфетная 1 мл. гр. – 5.85
кв.м
Буфеткая 2 мл. гр. – 5.85
кв.м
Буфетная ср. гр. – 5.79
кв.м
Буфетная ст. гр. – 5.79
кв.м
Туалетная 1 мл. гр. –
16.97 кв.м
Туалетная 2 мл. гр. –
16.97 кв.м
Туалетная ср. гр. – 16.71
кв.м
Туалетная ст. гр. – 16.71
кв.м
Коридор – 1 этаж – 111.7
кв.м
Коридор - 2 этаж –
109.14 кв.м
Туалеты – 36.93 кв.м
Кабинет завхоза – 6.79
кв.м
Кабинет заведующего –
11.11 кв.м
Методический кабинет –
14.11 кв.м
Медицинский блок
(изолятор, процедурный,
кабинет, кабинет
медсестры, санузел) 42.3 кв.м
Прачечная – 35.51 кв.м
управлени
я объекта
муниципа
льной
собственн
ости»
заключение №
______ от
«___»____20__
_
«По
результатам
санитарно –
эпидемиологич
еских
экспертиз,
обследований,
исследований,
испытаний
токсикологиче
ских,
гигиенических
и иных видов
оценок»
110
Общая
площадь
территории
(кв. м)
Пищеблок – 137.95 кв.м
Кабинет доп.
образования – 25.46 кв.м
Физ-но-музыкальный зал
– 100.10 кв.м
Комната охраны – 6.32
кв.м
Иные помещения –
170.37 кв.м
4 400 кв. м.
МТО помещений и групповых комнат
Вид помещения
Основное предназначение
Оснащение
Развивающая предметно-пространственная среда залов и кабинетов
Медицинский
кабинет
Коридоры ДОУ
Групповые
помещения с
отдельными
спальнями
(4 группы)
1. Осмотр детей, консультации медсестры, врачей
2. консультативно-просветительская работа с
родителями и сотрудниками ДОУ.
1. Информационно - просветительская работа с
сотрудниками ДОУ и родителями.
2. Выставочная площадка.
1. Образовательная деятельность в процессе
организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной,
восприятие художественной литературы).
1. Изолятор.
2. Процедурный кабинет.
3. Медицинский кабинет.
4. Санузел.
1. Стенды для родителей,
визитка ДОУ.
2. Стенды для сотрудников.
3. Выставки детских и
семейных работ по
художественному творчеству.
1. Групповые помещения
оснащены игровой мебелью,
отвечающей гигиеническим и
возрастным особенностям
воспитанников.
2. Мебель по росту детей.
3. Игровые пособия (игры,
игрушки).
4. Дидактические пособия
(наглядно-демонстрационный
материал.
Физкультурно-музыкальный зал
Музыкальный зал
1. Музыкальные занятия.
2. Досуги, праздники, развлечения.
3. Кружковая работа.
4. Спортивные занятия
1. Стереосистема.
2. Мультимедийная система
(ноутбук, проектор, экран).
3. Пианино.
111
5. Оздоровительные мероприятия.
6. Спортивные соревнования, праздники, досуги.
Физкультурный зал
Прогулочный
участок
Прачечная
Кабинет
заведующего
1. Физкультурно-оздоровительная работа.
2. Утренняя гимнастика.
3. Физкультурные занятия.
4. Спортивные развлечения, игры.
1.Организация прогулки, наблюдения.
2.Опытно-экспериментальная деятельность.
3.Игровая деятельность.
4.Самостоятельная двигательная деятельность.
5.Трудовая деятельность.
1. Стирка, обработка постельного белья,
полотенец.
2. Глажение.
1. Организация условий для разработки стратегии
и тактики учреждения.
2. Ведение управленческой деятельности.
3. Хранение внутренних локальных и нормативных
документов.
4. Для индивидуальных встреч с родителями и
сотрудниками.
4. Аккордеон.
5. Музыкальные диски.
6. Музыкальные инструменты
для детей.
7. Детские стульчики.
8. Стулья для взрослых.
9. Атрибуты к играм.
10. Декорации и т.д.
1. Спортивный инвентарь.
2. Пианино.
3. Мультимедийная система
(ноутбук, проектор, экран).
4. Массажные дорожки.
5. Сенсорные мячи.
6. Шведская стенка.
7. Мягкий мяч.
8. Мягкие модули.
9. Батуты.
10. Щит баскетбольный.
11. Гимнастический набор для
построения полосы
препятствий и развития
основных движений и другой
спортивный инвентарь для
проведения занятий.
1. Прогулочные площадки для
детей всех возрастных групп.
2. Игровое, функциональное,
спортивное оборудование.
3. Огород, цветники.
1. Стиральная машина.
2. Гладильная доска.
3. Утюг-парогенератор.
4. Машина для сушки белья.
5. Корзины для белья
1. Стол.
2. Шкафы для хранения
документации.
3. Шкаф раздевальный.
4. Стулья.
5. Ноутбук.
6. МФУ.
7. Нормативно-правовая база
для управления ДОУ.
8 Диван.
9. Кресло для руководителя.
112
Методический
кабинет
1. Оказание методической помощи педагогическим
работникам ДОУ.
2. Обеспечение сбора, анализа и систематизации
опыта работы, создание банка данных об
эффективных формах работы и их результатах.
3. Создание временных творческих групп по
разработкесодержания методической работы ДОУ
по определенномунаправлению деятельности.
4. Предоставление педагогическим кадрам право
повышения профессиональной компетентности
через различные формы организации методической
работы: семинары, консультации, открытые
занятия и т.п.;
1. Стол.
2. Компьютерное кресло.
3. Шкафы для хранения
документации.
4. Шкаф раздевальный.
5. Ноутбук.
6. МФУ.
7. Нормативные и
инструктивные документы.
8. Учебно-методическое
обеспечение.
9. Наглядноиллюстрированные
материалы.
10. Литература
педагогическая, детская,
периодические издания.
Кабинет
дополнительного
образования
1. Индивидуальные и групповые занятия с детьми
по выбранному направлению.
1. Стол для педагога.
2. Стул доя педагога.
3. Стенка для игрушек и
пособий.
4. Стулья детские.
5. Столы детские.
6. Мольберт.
7. Аптечка.
Развивающая предметно-пространственная среда групповых помещений
Уголок природы
1. Расширение познавательного опыта,
его использование в трудовой
деятельности.
1. Календарь природы (1 мл., 2 мл., ср.,
ст. гр.).
2. Сезонный материал.
3. Литература природоведческого
содержания, набор картинок.
4. Материал для проведения
элементарных опытов.
5. Обучающие и дидактические игры
по экологии.
6. Природный и бросовый материал.
Уголок
развивающих игр
1.Расширение познавательного
сенсорного опыта детей.
1. Дидактический материал по
сенсорному воспитанию.
2. Дидактические игры.
3. Настольно-печатные игры.
4. Познавательный материал.
5. Материал для детского
экспериментирования.
Уголок
1.Проживание, преобразование
1. Напольный строительный материал.
113
конструирования
познавательного опыта в продуктивной
деятельности.
2. Развитие ручной умелости, творчества.
3. Выработка позиции творца.
2. Настольный строительный материал
3. Пластмассовые конструкторы
(младший возраст - с крупными
деталями).
4. Конструкторы с металлическими
деталями - старший возраст.
5. Схемы и модели для всех видов
конструкторов – старший возраст.
6. Мягкие строительно-игровые
модули - младший возраст.
7. Транспортные игрушки.
Уголок сюжетноролевой игры
1.Реализация ребенком полученных и
имеющихся знаний об окружающем мире
в игре.
2. Накопление жизненного опыта.
1. Атрибутика для сюжетно-ролевых
игр по возрасту детей («Семья»,
«Больница», «Магазин», «Школа»,
«Парикмахерская», «Почта», «Армия»,
«Космонавты», «Библиотека»,
«Ателье» и п.д.)
2. Предметы-заместители.
1. Расширение познавательного опыта,
его использование в повседневной
деятельности .
1. Дидактические, настольные игры по
профилактике ДТП.
2. Макеты перекрестков.
3. Дорожные знаки.
4. Литература о правилах дорожного
движения.
1. Государственная, республиканская
символика.
2. Образцы русских и дагестанских
костюмов.
3. Наглядный материала: альбомы,
картины, фотоиллюстрации и др.
4. Предметы народного прикладного
искусства.
5. Предметы народного быта.
6. Детская художественной
литературы.
1. Детская художественная
литература в соответствии с возрастом
детей.
2. Наличие художественной
литературы.
3. Иллюстрации по темам
образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим миром и
ознакомлению с художественной
литературой.
4. Материалы о художниках –
иллюстраторах.
Уголок
безопасности
Уголок
патриотического
воспитания
1.Расширение краеведческих
представлений детей, накопление
познавательного опыта.
Книжный уголок
1. Формирование умения самостоятельно
работать с книгой, «добывать» нужную
информацию.
114
5. Портреты поэтов, писателей
(старший возраст).
Театрализованный
уголок
1.Развитие творческих способностей
ребенка, стремление проявить себя в
играх-драматизациях.
Уголок
изобразительного
творчества
1. Проживание, преобразование
познавательного опыта в продуктивной
деятельности.
2. Развитие ручной умелости, творчества.
3. Выработка позиции творца.
1. Ширмы.
2. Элементы костюмов.
3. Различные виды театров (в
соответствии с возрастом).
4. Предметы декорации.
1. Бумага разного формата, разной
формы, разного тона.
2. Достаточное количество цветных
карандашей, красок, кистей, тряпочек,
пластилина (стеки, доски для лепки).
3. Наличие цветной бумаги и картона.
4. Достаточное количество ножниц с
закругленными концами, клея,
клеенок, тряпочек, салфеток для
аппликации.
5. Бросовый материал (фольга,
фантики от конфет и др.)
6. Место для сменных выставок
детских работ, совместных работ детей
и родителей.
7. Альбомы- раскраски.
8. Наборы открыток, картинки, книги и
альбомы с иллюстрациями,
предметные картинки.
9. Предметы народно – прикладного
искусства.
Перечень программ и методических пособий, необходимых для организации
образовательного процесса
Перечень комплексных
программ
Образовательная
область
Образовательная область
«Физическое развитие»
1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования
2. Региональная образовательная программа дошкольного образования
Республики Дагестан, под редакцией Г.И. Магомедова 2015г.
Перечень технологий, методической литературы, пособий
1. Программа физического развития «Будь здоров, дошкольник» для детей
3 – 7 лет, Т.Э. Токаева.- М.: ТЦ Сфера, 2016ю – 112с.
2. Утренняя гимнастика в детском саду: Комплексы упражнений для
работы с детьми 2 – 3 лет. -2 изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020. – 64с., Т.Е. Харченко.
3. Утренняя гимнастика в детском саду: Комплексы упражнений для
работы с детьми 3 – 4 лет. -2 изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020. – 48с., Т.Е. Харченко.
4. Утренняя гимнастика в детском саду: Комплексы упражнений для
работы с детьми 4 – 5 лет. -2 изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020. – 48с., Т.Е. Харченко.
115
5. Утренняя гимнастика в детском саду: Комплексы упражнений для
работы с детьми 5 – 6 лет. -2 изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020. – 64с., Т.Е, Харченко.
6. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3 – 4
лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 40с., Л.И.
Пензулаева.
7. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 4 – 5
лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. – 40с., Л.И.
Пензулаева.
8. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 5 – 6
лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. – 48с., Л.И.
Пензулаева.
9. Планы физкультурных занятий в ясельных группах детского сада. – 2-е
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021. – 80с., С.Ю.Федорова.
10. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с
детьми 3 – 4 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020. – 112с., Л.И. Пензулаева.
11. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с
детьми 4 – 5 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020. – 160с., Л.И. Пензулаева.
12. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с
детьми 5 – 6 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020. – 192с., Л.И. Пензулаева.
13. Э.Я. Степаненкова. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2 – 7
лет. -2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. – 168с.
14. М.М. Борисова. Малоподвижные игры и игровые упражнения:
Методическое пособие для занятий с детьми 3 – 7 лет. – 3-е изд., испр. и
доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. - 48с. 15. Подвижные игры народов
Дагестана. Подвижная игра – спутник жизни ребенка.
Образовательная область
«Социальнокоммуникативное
развитие»
1. Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Вторая группа раннего возраста. 2 – 3 года. – 2-е изд., испр.
и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 80с.
2. Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Младшая группа. 3 – 4 года. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 88с.
3. Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Средняя группа. 4 – 5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 96с.
4. Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Старшая группа. 5 – 6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 128с.
5. Л.Ю. Павлова. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром: Для занятий с детьми 4 - 7 лет. – 2-е изд., испр. и доп.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 80с.
6. К.Ю. Белая. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для
занятий с детьми 2 – 7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. - 64с.
7. Т.Ф. Саулина. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения: Для занятий с детьми 3 – 7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2019. – 112с.
8. Е.Е. Крашенинникова, О.Л. Холодова. Развивающий диалог как
инструмент развития познавательных способностей. Сценарий анятий с
116
детьми 4 – 7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 88с.
9. В.И. Петрова, Т.Д. Стульник. Этические беседы с дошкольниками:
Основы нравственного воспитания: Для занятий с детьми 4 – 7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 96с.
10. Л. Логинова. Образовательное событие как инновационная технология
работы с детьми 3 – 7 лет: Методическое пособие/под ред. О.А. Шиян –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 88с.
8. Наглядно-дидактическое пособие «Дорожные знаки» И.Ю. Бордачева
(4-7 лет);
9. Наглядно-дидактическое пособие «История светофора» И.Ю. Бордачева
(4-7 лет);
10. Наглядно-дидактическое пособие «Безопасность на дороге» И.Ю.
Бордачева
Образовательная область
«Развитие речи»
1. В.В. Гербова. Развитие речи в ясельных группах детского сада:
Конспекты занятий с детьми 2 – 3 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. –
120с.
2. В.В. Гербова. Развитие речи в ясельных группах детского сада:
Конспекты занятий с детьми 3 – 4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. –
104с.
3. В.В. Гербова. Развитие речи в ясельных группах детского сада:
Конспекты занятий с детьми 4 – 5 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. –
104с.
4. В.В. Гербова. Развитие речи в ясельных группах детского сада:
Конспекты занятий с детьми 5 – 6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. –
136с.
5. Развитие речи детей3 – 5 лет. -3-е изд., допол. /Под ред. О.С. Ушаковой.
– М.: ТЦ Сфера, 2016. – 192с.
6. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие
речи. Методическое пособие. 2-е изд., допол. – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 288с.
7. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1- 3 года. – 2-е
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2022, - 128с.
8. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3- 4 года. – 2-е
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2022, - 272с.
9. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4 – 5 лет. – 2-е
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2022, - 320с.
10. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5 - 6 лет. – 2-е
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2022, - 320с.
11. Хрестоматия для детского сада: группа раннего возраста: песенки,
потешки, приговорки, заклички, колыбельные песенки, загадки, сказки,
стихи, рассказы/сост. А.Н. Печерская. – 2-е изд. – М.: ООО «Русское слово
– учебник», 2019. – 104с.
12. Хрестоматия для детского сада: младшая группа: песенки, потешки,
приговорки, заклички, колыбельные песенки, загадки, сказки, стихи,
рассказы/сост. А.Н. Печерская. – 2-е изд. – М.: ООО «Русское слово –
учебник», 2018. – 128с.
13. Хрестоматия для детского сада: средняя группа: песенки, потешки,
приговорки, заклички, колыбельные песенки, загадки, сказки, стихи,
117
рассказы/сост. А.Н. Печерская. – 2-е изд. – М.: ООО «Русское слово –
учебник», 2018. – 184с.
14. Хрестоматия для детского сада: старшая группа: песенки, потешки,
приговорки, заклички, колыбельные песенки, загадки, сказки, стихи,
рассказы/сост. А.Н. Печерская. – 2-е изд. – М.: ООО «Русское слово –
учебник», 2018. – 328с.
15. Гасанова Р.Х., Байрамбеков М.М. Словесное творчество старших
дошкольников на материале фольклора и литературы народов Дагестана.
Учебно-методическое пособие. – Махачкала: ООО Издательство «Лотос»,
2022. – 84с.
Образовательная область
«Познавательное
развитие»
1. Найбауэр А.В., Куракина О.В. Развивающие игровые сеансы в ясельных
группах детского сада. Конспекты занятий с детьми 1 – 3 лет. -2-е изд.,
исп. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. – 336с.
2. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений в ясельных группах детского сада:
Конспекты занятий с детьми 2 – 3 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. - 48с.
3. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Конспекты занятий с детьми 3 – 4 года. –
2-е изд., испр. и доп. – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. - 64с.
4. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Конспекты занятий с детьми 4 – 5 лет. – 2е изд., испр. и доп. – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. - 72с.
5. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Конспекты занятий с детьми 5 – 6 лет. – 2е изд., испр. и доп. – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. - 88с.
6. Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов. Мир физических явлений, опыты и
эксперименты в дошкольном детстве. Для занятий с детьми 4 – 7 лет. – 2-е
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. – 88с.
7. О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Конспекты занятий с детьми 3 – 4 лет. 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2021. – 64с.
8. О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Конспекты занятий с детьми 4 – 5 лет. 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2021. – 72с.
9. О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Конспекты занятий с детьми 5 – 6 лет. 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2021. – 56с.
10. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой. Система работы в
первой младшей группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. –
64с.
11. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой. Система работы в
второй младшей группе. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2018. – 64с.
12. И.А. Морозова, М.А. Пушкарева. Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты занятий для работы с детьми с ЗПР 4 – 5 лет. – 2-е изд., испр. и
доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 96с. 13. И.А. Морозова, М.А.
Пушкарева. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий для
работы с детьми с ЗПР 5 – 6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-
118
СИНТЕЗ, 2021. – 208с.
14. С.Н. Николаева. Юный эколог. Парциальная программа экологического
воспитания. Для детей от 3 – 7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 96с.
15. С.Н. Николаева. Экологическое воспитание в младшей группе детского
сада. Конспекты занятий с детьми 3 – 4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ.
2022. – 96с.
16. С.Н. Николаева. Экологическое воспитание в средней группе детского
сада. Конспекты занятий с детьми 4 – 5 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ.
2022. – 176с.
17. С.Н. Николаева. Экологическое воспитание в старшей группе детского
сада. Конспекты занятий с детьми 5 – 6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ.
2022. – 192с.
Образовательная область
«Художественноэстетическое развитие»
1. Байрамбеков М.М. Ознакомление детей дошкольного возраста с
народным искусством Дагестана: Методическое пособие для педагогов и
студентов по организации изобразительной деятельности детей в
дошкольных образовательных организациях Республики Дагестан. –
Махачкала: Издательство «Лотос», 2018. – 312с.
2. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 3 – 4 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. – 112с.
3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 4 – 5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 112с.
4. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 5 – 6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. – 152с.
5. Колдина Д.Н. Рисование в ясельных группах детского сада. Конспекты
занятий с детьми 2 – 3 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021. – 56с.
6. Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с
детьми 4 – 5 лет/Под ред. О.Ф. Горбуновой. – 2-е изд., испр. – М:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 120с.
7. Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с
детьми 5 – 6 лет/Под ред. О.Ф. Горбуновой. – 2-е изд., испр. – М:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 136с.
8. И.А. Лыкова. Парциальная программа художественно-эстетического
развития детей 2 – 7 лет в изобразительной деятельности. Издательство
«Цветной мир», 2018г. – 144с.
9. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду: Конспекты занятий с детьми 3 – 4
лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 48с.
10. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду: Конспекты занятий с детьми 4 – 5
лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 64с.
11. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду: Конспекты занятий с детьми 5 – 6
лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 64с.
12. Колдина Д.Н. Аппликация в ясельных группах детского сада.
Конспекты занятий с детьми 2 – 3 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 56с.
13. Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми
119
3 – 4 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 56с.
14. Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми
4 – 5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 64с.
15. Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми
5 – 6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 60с.
16. Мамаева О.А. Поделки из природного и бросового материала. 4 – 5 лет.
2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2022. – 48с.
17. Мамаева О.А. Поделки из природного и бросового материала. 5 – 6 лет.
2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2022. – 48с.
18. М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова. Музыкальное воспитание. Дидактические
развивающие игры. Для занятий с детьми от 0 – 7 лет. – М: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2022. – 64с.
19. М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова. Музыкальное воспитание в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 3 – 4 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 192с.
20. М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова. Музыкальное воспитание в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 4 – 5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. – 216с.
21. М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова. Музыкальное воспитание в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 5 – 6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 232с.
22. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая
младшая группа: учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2019г. – 152с.
23. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя
группа: учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной
мир», 2020г. – 152с.
24. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая
группа: учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной
мир», 2019г. – 216с.
25. Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа «Умные
пальчики». Конструирование в детском саду. Соответствует ФГОС ДО. —
М.: ИД «Цветноймир», 2018 — 200 с., 3-е издание, перераб. и доп.
Электронные образовательные ресурсы, необходимые для организации всех видов
образовательной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды
(в том числе специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов): мультимедийные
презентации, мультимедийные дидактические пособия, интерактивные развивающие
пособия: Методические ресурсы для педагога:
http://childhoodbooks.ru – «Книги детства». О лучших детских изданиях СССР и некоторых
хороших книгах современной России.
http://edu.km.ru– Образовательные проекты компании «Кирилл и Мефодий».
http://homestead.narod.ru – «Рай в шалаше». Сайт о раннем развитии детей.
http://kinklub.com – Каталог детских сайтов. В каталоге представлены сайты только с детской
тематикой. Детская поисковая система АГА. http://www.moi-detsad.ru;http://ivalex.ucoz.ru – Все
для детского сада.
Методические разработки, консультации для воспитателей, конспекты занятий,
материалы по безопасности жизнедеятельности, игры, сказки, песенки; работает форум.
120
http://www.tikki.ru/skazki – Сказки и детские песенки в MP3. Каталоги библиотек.
http://detskiy-mir.net/rating.php – Детский мир. Каталог детских ресурсов. Все сайты детской
тематики.
http://kidsbook.narod.ru- библиотека детской литературы.
http://lukoshko.net – «Лукошко сказок». Детская электронная библиотека – народные и
авторские сказки, стихи и рассказы для детей.
http://www.dedushka.net – Детская сетевая библиотека. Каталоги по возрасту, по авторам.
Полезные ссылки: Сайты для родителей; Электронные архивы.
http://www.fplib.ru – Русская литература. http://www.kulichki.com/moshkow/TALES/stishki.txt–
Детские
стихи http://www.rgdb.ru/Default1.aspx – Российская государственная детская
библиотека. На сайте представлены различные каталоги: Методические материалы.
Энциклопедии, словари, справочники:
http://potomy.ru – «Потому.ру – Детская энциклопедия. Вместе познаём мир».
http://vip.km.ru/Megabook/child/index.asp – Энциклопедии vip.km.ru:
«Универсальная энциклопедия», «Детская энциклопедия», «Энциклопедия популярной
музыки», «Энциклопедия животных», «Энциклопедия кино», «Энциклопедия кулинарии»,
«Автомобильная энциклопедия», «Туристический атлас мира», «Энциклопедия спорта».
http://www.books.kharkov.com – В.И. Даль. Толковый словарь живого великорусского языка.
3.2. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства, анимационных произведений в соответствии с ФОП.
Перечень художественной литературы
Возраст
Перечень
2-3 года
Малые формы фольклора.
«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком ...», «Большие ноги»,
«Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц
Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонькамурысонька... », «Наша Маша маленька ... », «Наши уточки с утра», «Огуречик,
огуречик... », «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали»,
«Пошел котик на Торжок ...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...»,
«Чики, чики, кички... ».
Русские народные сказки.
«Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обраб. М.А.
Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля),
«Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира.
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С.
Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер.
с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не
лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка
(пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто
А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка,
лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р.
121
«Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец ...» (из стихотворения «Казачья
колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ»
(в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»;
Плещеев А.Н. «Травка зеленеет ...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В.
«Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза.
Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про
жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова
Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто
сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк»
(рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д.
«Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В
лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон»,
пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т.
Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках
для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
3 – 4 года
Малые формы фольклора.
«Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок…»,
«Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у бабуси…», «Заинька,
попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочкарябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь
пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка
на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..»,
«Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки.
«Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М. Булатова; «Волк и козлята»
(обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской); «Лиса и
заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У страха
глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С.
Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,
«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки.
«Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы»,
узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н.
Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю.
Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная
песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая
сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская
122
Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Мухацокотуха», «Ежики смеются», «Елка»,
Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза.
Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору);
Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная
птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев
В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У
Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д.
«Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по
выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик», пер. с
укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с
арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц.
М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой,
Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза.
Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в
пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
4 – 5 лет
Малые формы фольклора.
«Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождикдождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...»,
«Жил у бабушки козел», «Зайчишкатрусишка…», «Идет лисичка по мосту…», «Иди
весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки, где вы
были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день
целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит»,
«Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки.
«Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка И. Карнауховой);
«Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. Соколова-Микитова);
«Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обр. О.
Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк
(обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова);
«Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки.
«Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Песня
моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка
К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки.
«Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под
123
ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой и
В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная
Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по
выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо
придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик,
дождик…», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин
И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и
Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер
Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М.
«Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный»,
«Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она
умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»;
Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер» (1-2 по
выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный
собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А.
«Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки
о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»),
«Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо»
(по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по
выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»;
Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский
К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза.
Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д.
«Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота»,
«Лесной колобок – колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»;
Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало»
(из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он
живой и светится…», «Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М.
«Показательный ребенок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и
Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов
Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору);
Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г.
«Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н.
«Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая
бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям…» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д.
«Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и
сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки.
Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича –
Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что
случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»;
Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-
124
2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия.
Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки.
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г.
Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по
выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка
Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки»
(пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф.
«Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской);
Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не
умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И.
Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа»
(пер. Л. Затолокиной).
5 – 6 лет
Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные
песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки.
«Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жилибыли два братца…» (докучная сказка);
«Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый,
мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обработка
О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обработка
А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого);
«Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова/ обработка А.Н. Толстого/ пересказ К.Д.
Ушинского); «Царевна лягушка» (обработка А.Н. Толстого/ обработка М. Булатова).
Сказки народов мира.
«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из
сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с
чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер.
с нем. Г. Петникова/ пер. и обработка И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики»,
«Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка
Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М.
«Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В.
«Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»;
Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»;
Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный...» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»),
«Ель растёт перед дворцом…» (отрывок из «Сказки о царе Салтане…» (по выбору);
Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
125
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима»
(отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится…»;
Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянька из окошка…»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И.
«Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки.
Зимняя книга» (по выбору).
Проза.
Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3
рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И
мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2
рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н.
«Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»;
Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по
выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по
выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по
выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н.
«Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.
«Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по
выбору).
Литературные сказки.
Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки
В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая
ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные
домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору);
Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая
Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору);
Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л.
«Два Мороза»; Носов
Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин
А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит»
(по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка»
(пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д.
Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про
летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь»
(пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С.
Сефа).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А.
126
Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и
пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг
Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая
глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору);
Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича);
Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять
прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла»
(пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ.
Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца),
«Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал.
И.Г. Константиновой).
Перечень музыкальных произведений
Возраст
2 – 3 года
Перечень
Слушание.
«Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем»,
«Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб.
С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской;
«Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С.
Прокофьевой.
Пение.
«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар.
мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера,
сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения.
«Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши»,
«Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями.
«Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением.
«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы.
«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен.
«Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной;
Компанейца.
127
3 – 4 года
Слушание.
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз.
М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова;
«Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной
потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни.
«Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
«Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество.
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?»,
«Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под
музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации.
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры.
«Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф.
Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
Хороводы и пляски.
«Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
«Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз.
Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы.
«Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков»,
рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз.
Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
128
4 – 5 лет
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха.
«Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха.
«Громко ‒ тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти.
«Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии.
Слушание.
«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А.
Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс
снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Путаница» ‒ песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус.
нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни;
заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни.
«Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения.
«Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые
мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А.
Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М.
Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии;
«Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами»
под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации.
«Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е.
Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка»,
«Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски.
«Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус.
нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы.
«Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И.
Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры.
«Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц»,
муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой;
«Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением.
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк»,
129
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской.
Песенное творчество.
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. Ан.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества.
«Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т.
Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла»,
муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха.
«Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха.
«Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра
и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке»,
«Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах.
«Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
5 – 6 лет
Слушание.
«Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена
года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя
Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр.
Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни.
«К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко;
«Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения.
«Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!»,
укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения.
«Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент);
«Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
130
Этюды.
«Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски.
«Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия
«Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы.
«Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и
снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы.
«Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С.
Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры.
«Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку»,
«Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб.
А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха.
«Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие
чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать»,
«Ищи».
Развитие тембрового слуха.
«На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти.
«Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши
песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли.
«Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая
кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества
«Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори,
гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах.
«Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия;
««Часики», муз. С. Вольфензона.
Перечень произведений изобразительного искусства
2–3
года
3–4
года
Иллюстрации к книгам: В.Г.Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
Иллюстрации к книгам: Е.И.Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А.Васнецов к
книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П.Кончаловский «Клубника», «Сирень в
корзине»; К.С.Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н.Жуков «Ёлка в
нашей гостиной»; М.И.Климентов «Курица с цыплятами».
131
4 – 5 лет
5 – 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М.
Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников
«Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И.
Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый
полосатый».
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин
«Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская
лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»;
И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т.
Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»;
Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М.
Васнецов «Коверсамолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений в
соответствии с ФОП
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед
и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и
не могут быть включены в образовательный процесс ДОУ. Время просмотра ребёнком
цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
детьми.
132
Возраст
Перечень
С 5 лет
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.
Ковалевская,1970.
Фильм «Мешок яблок» студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский,
1974.Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л.
Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм»,режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия
«Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,
1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Попов,
В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев,2019
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев, 197691.
Цикл фильмов «Винни-Пух»,студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 19691972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979. Фильм
«Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
133
3.3. Описание психолого-педагогических и кадровых условий в соответствии с ФОП
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие обучающегося таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого обучающегося;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора
на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь, и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
134
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы в ДОУ, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам, родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16)
предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, в том числе осуществляющими
финансовую и хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья детей. Должностной
состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения реализации
Программы, определяются ее целями и задачами, возрастными особенностями детей.
В ДОУ созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОУ.
Образовательную деятельность в ДОУ с детьми осуществляет 12 педагогов.
Возрастной
диапазон
1
Численность
педагогических
работников –12
всего
Воспитатель
Воспитатель методист
Музыкальный
руководитель
22 - 25
лет
25 - 29
лет
30 - 34
лет
35 - 39
лет
40 - 44
лет
45 - 49
лет
50 - 54
лет
55 - 59
лет
60 - 64
лет
3
1
4
0
5
1
6
3
7
3
8
3
9
1
10
0
11
0
1
0
1
2
1
2
1
0
0
1
1
135
Инструктор по
физической
культуре
Педагогпсихолог
1
1
Необходимым условием реализации Программы является непрерывное сопровождение
Программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени её реализации в ДОУ.
3.4. Режим и распорядок дня в ДОУ. Объем образовательной нагрузки
Режим пребывания воспитанников в ДОУ организован в соответствии с Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».
Режим дня предполагает:
• четкую организацию на возрастные, физические и психологические возможности детей;
• опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в определении времени сна и
прогулки, соблюдением интервалов между приемами пищи;
• наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной
детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей, соблюдение
объема учебной нагрузки.
Основные принципы построения режима дня:
• режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном
учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность;
• соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим
особенностям дошкольника, с учетом теплого и холодного периода года.
В ДОУ используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения исходя из
особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей и т.д. При проведении режимных
процессов педагоги придерживается следующих правил:
• своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей;
• тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
• привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности;
• формирование культурно-гигиенических навыков;
• эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
• учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
• спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку.
136
Режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
МКДОУ «Детский сад «Лучик» на холодный период
№
Содержание
Время
1.
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность.
7.00-8.15
2.
Утренняя гимнастика.
8.15-8.20
3.
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20-9.00
4.
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.30
5.
Занятия в игровой форме по подгруппам
6.
Второй завтрак
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-10.15
7.
Подготовка к прогулке. Прогулка
10.15-11.30
8.
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
11.30-12.00
9.
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
10.
Подготовка ко сну. Дневной сон.
12.30-15.00
11.
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
15.00-15.15
12.
Игры, самостоятельная деятельность детей. Занятия в игровой
форме по подгруппам.
Подготовка к уплотненному полднику. Уплотненный полдник.
15.15-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей
Возвращение с прогулки. Самостоятельная деятельность детей.
Уход домой.
16.30-18.00
13.
14.
15.
16.00-16.30
18.00-19.00
137
Режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
МКДОУ «Детский сад «Лучик» на теплый период
№
Содержание
Время
1.
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность.
7.00-8.15
2.
Утренняя гимнастика
8.15-8.20
3.
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20-9.00
4.
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
9.00-9.30
5.
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам
6.
Второй завтрак
9.30–11.30
(9.40–9.50
9.50–10.00)
10.30-11.00
7.
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
11.30-12.00
8.
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
9.
Подготовка ко сну, дневной сон
12.30-15.30
10.
Оздоровительные и гигиенические процедуры
15.30-15.45
11.
Самостоятельная деятельность детей
15.45-16.00
12.
Подготовка к полднику. Уплотненный полдник.
16.00–16.30
13.
Подготовка к прогулке. Самостоятельная деятельность. Игровые
занятия по подгруппам. Уход детей домой.
16.30-19.00
Перечень основных игр-занятий на пятидневную неделю для детей 2-3 лет
Виды занятий
Ребенок и окружающий мир
Развитие речи/Художественная литература
Рисование
Лепка/Конструирование
Физкультура
Музыка
Общее количество занятий
Количество занятий
неделя
месяц
1
4
2
8
1
4
1
4
3
12
2
8
10
40
138
Режим дня в дошкольных группах
МКДОУ «Детский сад «Лучик» на холодный период
№
Содержание
3—4 года
4—5 лет
5—6 лет
1.
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность.
7.00-8.15
7.00-8.15
7.00-8.15
2.
Утренняя гимнастика.
8.15-8.25
8.15-8.25
8.15-8.25
2.
Подготовка к завтраку. Завтрак.
8.25-9.00
8.25-9.00
8.25-9.00
3.
Утренний круг.
9.00-9.20
9.00-9.20
9.00-9.20
4.
Подготовка к занятиям.
9.20-9.30
9.20-9.30
9.20-9.30
4.
Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты, перерывы
между занятиями, не менее 10 минут)
9.30-10.10
9.30-10.15
9.30-10.30
5.
Второй завтрак
10.10-10.20
10.15-10.25
10.30.-10.40
6.
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
10.20–12.00
10.25–12.00
10.40-12.00
7.
Подготовка к обеду. Обед
12.00-12.30
12.00-12.25
12.00-12.20
8.
Подготовка ко сну. Сон
12.30-15.00
12.25-15.00
12.20-15.00
9.
Постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
15.00-15.15
15.00-15.15
15.00-15.15
10.
Чтение художественной литературы,
игры, самостоятельная деятельность
Занятия (при необходимости)
15.15-16.00
15.15-16.00
15.15-16.00
-
-
15.30-15.55
Подготовка к уплотненному полднику.
Уплотненный полдник.
Подготовка к прогулке, прогулка
16.00-16.30
16.00-16.30
16.00-16.30
16.30-18.00
16.30-18.00
16.30-18.00
Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность детей.
Уход детей домой.
18.00-19.00
11.
12.
13.
14.
18.00-19.00
18.00-19.00
139
Режим дня в дошкольных группах
МКДОУ «Детский сад «Лучик» на теплый период
№
3—4 года
4—5 лет
5—6 лет
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
2.
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
3.
Утренний круг
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
4.
Подготовка к прогулке, прогулка,
занятия на прогулке
9.20-12.00
9.15-12.00
9.15-12.00
5.
Второй завтрак
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
6.
12.00-12.30
12.00-12.20
12.00-12.20
7.
Возвращение с прогулки, закаливающие
и гигиенические процедуры
Подготовка к обеду. Обед
12.30-13.00
12.20-12.50
12.20-12.50
8.
Подготовка ко сну. Сон
13.00-15.30
12.50-15.30
12.50-15.30
9.
Постепенный подъем детей.
Оздоровительные и гигиенические
процедуры
15.30-15.45
15.30-15.45
15.30-15.45
10.
Игры, самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к полднику. Уплотненный
полдник
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей.
Уход детей домой
15.45-16.00
15.45-16.00
15.45-16.00
16.00-16.30
16.00-16.20
16.00-16.20
16.30-19.00
16.20-19.00
16.20-19.00
1.
11.
12.
Содержание
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим
субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных
соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
140
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой должны проводиться в зале.
Планирование образовательной деятельности с воспитанниками 3-6 лет по
пятидневной неделе
Название группы
Базовый вид деятельности
Младшая группа
Средняя группа Старшая группа
Физкультура в помещении
Физкультура на прогулке
Музыка
Рисование
Лепка, аппликация, ручной
труд
Математическое развитие
Конструирование
Ознакомление с
окружающим миром
Развитие речи, основы
грамотности
Итого занятий в неделю:
2 раза в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
11
11
13
Режим дня для групп МКДОУ «Детский сад «Лучик» на случай неблагоприятных
погодных условий
№
п/п
1.
Режимные моменты
1 младшая
группа
7.00 – 8.05
2 младшая
группа
7.00 – 8.10
Средняя
группа
7.00 – 8.15
Старшая
группа
7.00 – 8.20
8.05 – 8.10
8.10 – 8.20
8.15– 8.25
8.20 – 8.30
8.20 – 8.30
8.25 – 8.35
8.30 – 8.40
2.
Прием детей, игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
3.
Утренний круг
4.
Подготовка к завтраку, завтрак
8.10 – 8.45
8.30 – 8.55
8.35 – 9.00
8.40 – 9.00
5.
Игры, подготовка к занятиям
8.45 – 9.10
8.55 – 9.20
9.00 – 9.20
9.00 – 9.20
6.
Занятия
9.10 – 9.50
9.20 – 10.10
9.20 – 10.20
9.20 – 10.30
7.
Второй завтрак
9.50 – 10.00
10.10 – 10.20
10.20 – 10.30
10.30 – 10.40
8.
10.00 – 11.30
10.20 – 11.40
10.30 – 12.00
10.40 – 12.10
9.
Самостоятельная деятельность,
индивид. работа, чтение
художеств. литературы,
совместная деятельность
Подготовка к обеду. Обед.
11.30 – 12.10
11.40 – 12.20
12.00 – 12.30
12.10 – 12.35
10.
Подготовка ко сну, дневной сон
12.10 – 15.15
12.20 – 15.15
12.30 – 15.15
12.35 – 15.15
141
13.
Постепенный подъем,
самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику.
Уплотненный полдник
Занятия
14.
Вечерний круг
13.
Самостоятельная и совместная
деятельность, игры, уход домой
11.
12.
15.15 – 15.35
15.15 – 15.30
15.15 – 15.30
15.15 – 15.25
15.35 – 15.55
15.30 – 15.50
15.30 – 15.50
15.25 – 15.45
15.50 – 16.05
15.50 – 16.10
15.50 – 16.15
16.05 – 16.10
16.05 – 16.15
16.15 – 16.25
16.50 – 17.00
16.15 – 17.00
16.25 – 17.00
15.55 – 17.00
Режим дня для групп МКДОУ «Детский сад «Лучик» на период карантина и
повышенной заболеваемости
№
п/п
Режимные моменты
1 младшая
группа
2 младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
1.
7.00 – 8.10
7.00 – 8.15
7.00 – 8.20
7.00 – 8.25
2.
Прием детей, индивидуальная
работа, игры, осмотр детей
Утренняя гимнастика
8.10 – 8.15
8.15 – 8.25
8.20 – 8.30
8.25 – 8.35
3.
Утренний круг
8.25 – 8.35
8.30 – 8.40
8.35 – 8.45
3.
Подготовка к завтраку, завтрак
8.15 – 8.50
8.35 – 8.50
8.30 – 8.50
8.35 – 8.50
4.
Игры, подготовка к занятиям
8.50 – 9.15
8.50 – 9.15
8.50 – 9.10
8.50 – 9.05
5.
Занятия
9.15 – 9.25
9.15 – 9.30
9.10 – 9.30
9.05 – 9.30
6.
Самостоятельная деятельность
9.25 – 9.50
9.30 – 9.55
9.30 – 10.00
9.30 – 10.00
7.
Второй завтрак
9.50 – 10.00
9.55 – 10.05
10.00 – 10.10
10.00 – 10.10
8.
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки,
гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
10.00 – 11.30
10.05 – 11.50
10.10 – 12.00
10.10 – 12.05
11.30 – 11.45
11.50 – 12.05
12.00 – 12.10
12.05 – 12.15
11.45 – 12.25
12.05 – 12.45
12.10 – 12.45
12.15 – 12.45
Подготовка ко сну, дневной
сон
Постепенный подъем,
самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику.
Уплотненный полдник
Вечерний круг
12.25 – 15.15
12.45 – 15.15
12.45 – 15.15
12.45 – 15.15
15.15 – 15.35
15.15 – 15.30
15.15 – 15.30
15.15 – 15.25
15.35 – 15.55
15.30 – 15.50
15.30 – 15.50
15.25 – 15.45
15.50 – 16.00
15.50 – 16.00
15.45 – 15.55
Совместная и самостоятельная
деятельность.
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход домой
15.55 – 16.20
16.00 – 16.30
16:00 – 16:30
15.55 – 16.25
16.20 – 19.00
16.30 – 19.00
16.30 – 19.00
16.25 – 19.00
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
142
Объем образовательной нагрузки в МКДОУ «Детский сад «Лучик»
Возраст
Ранний возраст
(2-3 лет)
2 младшая группа
(3-4 года)
Средняя группа
(4-5 лет)
Старшая группа
(5-6 лет)
Образовательная область
Познавательное развитие:
ФЭМП
Ознакомление с окружающим
Речевое развитие:
Развитие речи
Приобщение к худ. литературе
Социально- коммуникативное развитие
неделя
месяц
год
неделя
месяц
год
неделя месяц
год
неделя месяц
год
0.5
2
18
1
4
36
1
4
36
1
4
36
0.5
2
18
1
4
36
1
4
36
1
4
36
1
4
36
0.5
2
18
0.5
2
18
1
4
36
1
4
36
0.5
2
18
0.5
2
18
1
4
36
Осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и
самостоятельной игровой деятельности
Художественно- эстетическое развитие:
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка
Конструирование
Физическое развитие:
1
0,5
2
0.5
3
4
2
0
8
2
12
36
18
0
72
18
108
1
0.5
0.5
2
1
3
4
2
2
8
4
12
36
18
18
72
36
108
1
0.5
0.5
2
1
3
4
2
2
8
4
12
36
18
18
72
36
108
2
0.5
0.5
2
1
3
8
2
2
8
4
12
72
18
18
72
36
108
Объем нагрузки
10
40
360
11
44
396
11
44
396
13
52
468
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Виды деятельности
Группа раннего
развития
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Чтение художественной литературы
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Конструктивно - модельная деятельность
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
Игровая деятельность
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Общение при проведение режимных
моментов
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Дежурство
Прогулки
Трудовая деятельность
Наблюдения
Самостоятельная деятельность детей
Виды деятельности
Группа
раннего развития
Младшая группа
Средняя группа
Самостоятельная игра
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Познавательно – исследовательская
деятельность
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
Познавательная деятельность в центрах
развития
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
144
Старшая групп
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в ДОУ является неотъемлемой
частью в деятельности ДОУ, поскольку способствует повышению
эффективности
воспитательно
образовательного
процесса,
создает комфортные условия для
формирования личности каждого ребенка.
Традиции направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и
педагогов ДОУ, они играют большую роль в формировании и укреплении дружеских
отношений между всеми участниками образовательных отношений. Традиции помогают
ребенку
освоить
ценности
коллектива, способствуют
чувству сопричастности
сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы
действия. Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие вместе с
родителями и с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно
связаны с детством, с воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый
ребенок любим и уважаем.
Культурно - досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности дошкольного
обучения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует
повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные
условия для формирования личности каждого ребенка.
Основные формы организации культурно - досуговых мероприятий ДОУ:
• отдых
• развлечения
• праздники
• самообразование
• творчество
В основе лежит комплексно – тематическое планирование воспитательно-образовательной
работы в ДОУ.
Цель: построение воспитательно - образовательного процесса, направленного на обеспечение
единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»
с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального заказа родителей (законных представителей).
Организационной основой реализации комплексно – тематического принципа построения
программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития воспитанников и посвящены различным
сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества, государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности (родной город, День
народного единства, День защитника Отечества и др.)
- сезонным явлениям
- народной культуре и традициям.
145
Мероприятие
Дата проведения
Краткое описание
День Знаний
1 сентября
Тематический праздник
День воспитателя
27 сентября
Праздничный концерт
Всемирный День
музыки
1 октября
Музыкальное развлечение
«Льется музыка, музыка, музыка…»
Осенины
Октябрь
Песни, танцы, инсценировки
День народного
единства
4 ноября
Вечер интернацио-нальной дружбы
(телемост)
День матери
Ноября
Всемирный День
инвалида
3 декабря
Конкурс – концерт «Вместе с мамой».
Выступление воспитанников совместно с
мамой в номинациях: декламация, танец,
песня, инсценировка. Награждение
участников и победителей.
Акция «Подари свою любовь…»
Новый год
Декабрь
Новогодний утренник. Хороводы, песни,
танцы. Вручение подарков.
День защитника
Отечества
Февраль
Праздник, посвященный Дню защитника
Отечества. Спортивные состязания,
песни, танцы, стихи.
8 марта
Март
Концерт для мам. Изготовление подарков для
мам и сотрудников ДОУ
«Навруз байрам»
Март
Народные игры, хороводы
День космонавтики
12 апреля
Тематическое развлечение с элементами
соревнований
День здоровья
Апрель
Физкультурный досуг
День Победы
9 мая
День семьи
Май
Исполнение патриотических песен, танцев,
рассказы о ВОВ, просмотр презентаций,
декламация стихов, игры, минута Памяти
Музыкальное развлечение
Выпускной бал
Май
Концерт,песни,танцы, инсценировки.
Вручение подарков выпускникам
146
3.6.Особенности организации, развивающей предметно-пространственной среды в
соответствии с ФОП.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) рассматривается как
часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОУ выступает
основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной
для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована в соответствии с требованиями СанПиНа, требованием ФГОС ДО к
построению развивающей среды и задачами Программы.
Формирование РППС реализуется на основании принципов:
• принцип соответствия возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям обучающихся;
• принцип личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых
(родителей/законных представителей, педагогов, специалистов и иных работников ДОУ) и
детей;
• принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
• принцип единства обучения и воспитания в образовательной среде ДОУ;
• принцип организации качественного доступного образования детей дошкольного возраста,
в том числе с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
• принцип формирования общей культуры детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни и нравственных ориентиров.
В соответствии со Стандартом РППС дошкольного учреждения обеспечивает и гарантирует:
• охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и
рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к человеческому достоинству, чувствам и
потребностям ребёнка, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности
в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с
другом и в коллективной работе;
• максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольного
учреждения, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа;
• построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
• создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
147
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
• открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные
и индивидуальные особенности;
• создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в
том числе ограниченные) возможности здоровья.
В соответствии с требованиями Стандарта развивающая предметно-пространственная среда
дошкольного учреждения является:
1) содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность
самовыражения детей;
2) трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
детей;
3) полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
4) доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
5) безопасной – элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и
безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования
Интернетом.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в заданных
Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической.
Организация образовательной предметно-пространственной среды в возрастных группах
дошкольного учреждения строится исходя из положений, определяющих всестороннее
развитие ребенка:
148
• среда в дошкольной организации гетерогенна, состоит из разнообразных элементов,
необходимых для оптимизации всех видов деятельности ребенка;
• среда позволяет детям переходить от одного вида деятельности к другому, выполнять их как
взаимосвязанные жизненные моменты;
• среда гибкая и управляемая как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда является не только развивающей, но и
развивающейся.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ создана педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Развивающая предметно-пространственная среда в
МКДОУ «Детский сад «Лучик»
Помещения
Виды материалов и оборудования
музыкально-спортивного зала
Музыкальный Оснащен аппаратурой: проектор, экран для проектирования, микрофоны,
музыкальный центр; детские музыкальные инструменты (металлофоны,
зал
ксилофоны, ложки, барабаны, трещотки, бубны, маракасы, свистульки,
бубенцы, треугольники и др.)
Подобрана нотная и методическая литература, фонотека, портреты
композиторов, альбомы, музыкально-дидактические игры и пособия.
Для развития музыкальных способностей детей имеются атрибуты: маски,
цветы, флажки, платочки, шарфы, султанчики, ленты, музыкальные
игрушки.
Спортивный
зал
Спортивное игровое оборудование: «конусы – ограничители», мягкие
модули, массажные дорожки, мячи на резинки для игры в помещении,
массажные коврики, мешочки с песком для метания, скакалки,
спортивные маты, атрибуты для выполнения общеразвивающих
движений, мячи разного размера, набивные мячи, гимнастические палки,
обручи, гантели, шведская стенка, батут, баскетбольные кольца.
Примерное содержание развивающей предметно-пространственной среды в группах
МКДОУ «Детский сад «Лучик»
Группа раннего возраста (2 до 3)
Мини - центры
Виды материалов и оборудования
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Мини-центры
социальнокоммуникативного
развития
Атрибутика для сюжетно-ролевых игр по возрасту детей («Семья»,
«Больница», «Магазин»); предметы-заместители; сюжетные
игрушки; куклы; наборы посуды; модули игрового пространства.
Ширма; элементы костюмов; кукольный театр (в соответствии с
149
возрастом); предметы декорации; маски, шапочки; игры по
театрализованной деятельности.
ОО «Познавательное развитие»
Мини-центры
конструктивных и
развивающих игр
Мини-центры
познавательного
развития
Крупные модули; конструкторы разного размера; фигурки для
обыгрывания построек; образцы построек; крупные объемные
геометрические фигуры; напольный конструктор; настольный
конструктор; игрушки бытовой тематики; машины.
Лото, домино в картинках; тематические наборы картинок;
иллюстрации реальных предметов бытовой техники, используемых
дома и в детском саду; разные виды мозаик; наборы разрезных
картинок; настольно-печатные игры разнообразной тематики и
содержания; магнитная доска; мольберты; контурные и цветные
изображения предметов; материалы для развития мелкой моторики
рук; развивающие игры; геометрические фигуры; дидактические и
настольно печатные игры
Мини центр детского Центр воды и песка: стол для игр с водой и песком, песочные
экспериментировани формочки, фигурки животных и людей, игрушки для игр с водой,
я в группе
емкости разного размера.
Образцы для рассматривания и экспериментирования: песок, камни,
шишки, желуди, ракушки, сахар, соль, разноцветные стеклянные
камни, разные виды круп.
Мини-центры
природы
Картины природы; комнатные растения в соответствии с
возрастными рекомендациями; сезонный материал; набор картинок,
альбомы; материал для проведения элементарных опытов;
дидактические игры по экологии; инвентарь для трудовой
деятельности; природный и бросовый материал; муляжи овощей и
фруктов.
ОО «Речевое развитие»
Мини-центры для
Детская художественная литература в соответствии с возрастом
речевого развития, в детей; иллюстрации по темам образовательной деятельности по
том числе книжный ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с
мини-центр
художественной литературой; сюжетные картинки.
ОО «Художественно - эстетическое развитие»
Центры творчества
Бумага разного формата, разной формы, разного тона; достаточное
количество цветных карандашей, красок, кистей, пластилина (стеки,
доски для лепки); наличие цветной бумаги и картона; клея, клеенок,
тряпочек; бросовый материал; альбомы - раскраски; наборы
открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные
картинки; предметы народно-прикладного искусства; природные
материалы. Образцы для показа, наглядный материал по народно
150
прикладному искусству.
Центр Музыки
Детские музыкальные инструменты; музыкальные игрушки; игрушки
- самоделки; музыкально дидактические игры; музыкально дидактические пособия.
ОО «Физическое развитие»
Центр здоровья и
спортивных игр
Центр здоровья и спортивных игр оснащен играми, оборудованием
для спортивных игр и оздоровительных практик: пособиями,
нестандартным оборудованием мешочками, скакалками, флажками,
мячами, массажерами, дорожками здоровья, методическим и
демонстрационным материалом, дидактическими играми и др.
Младшая группа (3-4 года)
Мини - центры
Виды материалов и оборудования
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Мини-центры
социальнокоммуникативного
развития
Мини-центр «Островок безопасности: настольные игры, атрибуты
и наглядно-дидактические пособия по дорожной безопасности.
Игровой дидактический и демонстрационный материал: «Не играй с
огнем», «Как избежать неприятностей», «Если малыш поранился».
Мини-центр сюжетно-ролевых игр: «Дом», «Магазин»,
«Парикмахерская», «Поликлиника», «Ферма». Набор медицинских
принадлежностей, весы игровые, набор муляжей овощей и фруктов,
продуктов питания для магазина и дома, набор фигурок различных
животных и их детенышей.
Для мальчиков: модели транспорта разных видов, цветов и размеров,
конструктор Лего (средний, крупный), набор кубиков и других
объемных фигур, набор «Строитель»;
Для девочек: куклы, дидактическая кукла, куклы, представляющие
различные профессии. Наборы игрушек предметов труда и быта:
мебель и посуда, коляски, телефоны, сумочки, корзинки, комплекты
одежды для кукол, постельного белья.
Уголок уединения
ОО «Познавательное развитие»
Мини-центры
конструктивных и
развивающих игр
Мини-центры
познавательного
Крупные модули; конструкторы разного размера; фигурки для
обыгрывания построек; образцы построек; крупные объемные
геометрические фигуры; напольный конструктор; настольный
конструктор; игрушки бытовой тематики; машины.
Мини-центр конструктивных и развивающих игр: Различные
виды конструктора: Лего. Конструкторы деревянные и
151
развития
пластмассовые, деревянный и пластмассовый напольный и
настольный конструкторы. Дидактические игры на соотнесение
предметов, геометрических фигур по цвету, размеру и группировка
их по 1-2 признакам. Дидактический материал и игры по сенсорному
и моторному развитию, настольно-печатные игры, игры-вкладыши,
Пирамидки разных видов. Наборы (объемные и плоскостные,
магнитные фигурки) по ФЭМП как в качестве раздаточного
материала, так и для фронтальной работы. Набор моделей - деление
на части. Счетные палочки, образцы игр со счетными палочками.
Мини центр детского Стол с полочками. Контейнер с ячейками (для природного и
экспериментировани бросового материалов). Контейнер для льда. Баночки с крышками для
я в группе
сыпучих и жидких материалов (земля, песок, глина, уголь, сахар,
соль, опилки, кора дерева, вода). Пробирки, колбы (из пластика) с
подставками. Пипетки, пинцеты, трубочки. Блюдца, ложечки.
Магниты разнополюсные. Линзы (разноцветные). Увеличительные
стекла. Сито. Компас. Весы. Веер. Образцы тканей. Ватные диски и
палочки. Тряпочки. Фартуки. Картотека опытов. Журнал фиксации
результатов опытов и экспериментов. Экологические игры, нагляднодидактический материал, книги о растительном и животном мире,
энциклопедии, карты.
Мини-центры
природы
Календарь погоды, природы. Комнатные растения. Принадлежности
по уходу за комнатными растениями и посадками: (контейнер с
ячейками, лопатки, грабельки, тычки, салфетки, тряпочки, губки,
лейки, пулевизатор, фартуки). Лотки для выращивания рассады.
Семена овощных и злаковых культур. Карты-схемы по уходу за
комнатными растениями. Картотека комнатных растений.
ОО «Речевое развитие»
Мини-центры для
речевого развития, в
том числе книжный
мини-центр
Дидактический демонстрационный и раздаточный материал по
направлению речевого развития: дидактические игры, карточки по
лексическим темам, сюжетные картины по темам, плакаты, картины,
журналы, карточки из серии «Рассказы по картинкам», разрезные
сюжетные картинки, картотеки речевых игр и упражнений,
артикуляционной гимнастики, пальчиковых игр.
Иллюстрированные книги со сказками, рассказами, стихотворениями
отечественных и зарубежных писателей, книги познавательного
характера, энциклопедии, фольклорный материал
ОО «Художественно - эстетическое развитие»
Центры творчества
Оснащен различными средствами изобразительной деятельности:
бросовый материал для творчества, альбомы для рисования, гуашь,
кисти для рисования №3, №6, кисти и баночки для клея, набор
карандашей и мелков, набор фломастеров, набор пластилина,
непроливайки, печатки, трафареты, салфетки, стеки, дощечки для
152
работы, цветная бумага, цветной картон, раскраски.
Центр Музыки
Музыкальные инструменты: погремушки, шумелки, дудочки
(деревянные и пластмассовые), бубен большой, бубен маленький,
вертушки, ложки игровые, кастаньеты с ручкой и без нее, трещетки с
бубенцами, маракасы, металлофон, колокольчики, свистульки,
тарелки ударные, треугольники. Наглядный дидактический материал
«Музыкальные инструменты», «Расскажите детям о музыкальных
инструментах».
ОО «Физическое развитие»
Центр здоровья и
спортивных игр
Оборудование для спортивных игр и оздоровительных практик:
мячи большие и малые, массажеры для рук, для ног, кольцеброс,
обручи, гантели пластмассовые, платочки, флажки, ленты, набор
разноцветных кеглей.
Картотеки подвижных игр, картотеки физминуток, картотеки
прогулок. Картотека сюжетных картинок «Подвижные игры».
Средняя группа (4-5 лет)
Мини - центры
Виды материалов и оборудования
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Мини-центры
социальнокоммуникативного
развития
Мини-центр «Островок безопасности: настольные игры, атрибуты
и наглядно-дидактические пособия по дорожной безопасности.
Игровой дидактический и демонстрационный материал: «Не играй с
огнем», «Как избежать неприятностей», «Если малыш поранился».
Мини-центр сюжетно-ролевых игр: «Дом», «Магазин»,
«Парикмахерская», «Поликлиника», «Ферма». Набор медицинских
принадлежностей, весы игровые, набор муляжей овощей и фруктов,
продуктов питания для магазина и дома, Набор фигурок различных
животных и их детенышей.
Для мальчиков: модели транспорта разных видов, цветов и размеров,
конструктор Лего (средний, крупный), набор кубиков и других
объемных фигур, набор «Строитель»;
Для девочек: куклы, дидактическая кукла, куклы, представляющие
различные профессии. Наборы игрушек предметов труда и быта:
мебель и посуда, коляски, телефоны, сумочки, корзинки, набор для
прачечной (сушилка, прищепки, тазики, вешалки), комплекты одежды
для кукол, постельного белья.
Уголок уединения
ОО «Познавательное развитие»
Мини-центры
конструктивных и
развивающих игр
Крупные модули; конструкторы разного размера; фигурки для
обыгрывания построек; образцы построек; крупные объемные
геометрические фигуры; напольный конструктор; настольный
153
конструктор; игрушки бытовой тематики; машины.
Мини-центры
познавательного
развития
Мини-центр конструктивных и развивающих игр: Различные виды
конструктора: Лего, Конструкторы деревянные и пластмассовые,
деревянный и пластмассовый напольный и настольный конструкторы.
Дидактические игры на соотнесение предметов, геометрических
фигур по цвету, размеру и группировка их по 1-2 признакам.
Дидактический материал и игры по сенсорному и моторному
развитию, настольно-печатные игры, игры-вкладыши, пирамидки
разных видов. Наборы (объемные и плоскостные, магнитные фигурки)
по ФЭМП как в качестве раздаточного материала, так и для
фронтальной работы. Набор моделей - деление на части. Счетные
палочки, образцы игр со счетными палочками.
Мини центр детского Стол с полочками. Контейнер с ячейками (для природного и бросового
экспериментировани материалов). Контейнер для льда. Баночки с крышками для сыпучих и
я в группе
жидких материалов (земля, песок, глина, уголь, сахар, соль, опилки,
кора дерева, вода). Пробирки, колбы (из пластика) с подставками.
Пипетки, пинцеты, трубочки. Блюдца, ложечки. Магниты
разнополюсные. Линзы (разноцветные). Увеличительные стекла.
Сито. Компас. Весы. Веер. Образцы тканей. Ватные диски и палочки.
Тряпочки. Фартуки. Картотека опытов. Журнал фиксации результатов
опытов и экспериментов. Экологические игры, нагляднодидактический материал, книги о растительном и животном мире,
энциклопедии, карты.
Мини-центры
природы
Календарь погоды, природы. Комнатные растения. Принадлежности
по уходу за комнатными растениями и посадками: (контейнер с
ячейками, лопатки, грабельки, тычки, салфетки, тряпочки, губки,
лейки, пулевизатор, фартуки). Лотки для выращивания рассады.
Семена овощных и злаковых культур. Карты-схемы по уходу за
комнатными растениями. Картотека комнатных растений.
ОО «Речевое развитие»
Мини-центры для
речевого развития, в
том числе книжный
мини-центр
Дидактический демонстрационный и раздаточный материал по
направлению речевого развития: дидактические игры, карточки по
лексическим темам, сюжетные картины по темам, плакаты, картины,
журналы, карточки из серии «Рассказы по картинкам», разрезные
сюжетные картинки, картотеки речевых игр и упражнений,
артикуляционной гимнастики, пальчиковых игр.
Иллюстрированные книги со сказками, рассказами, стихотворениями
отечественных и зарубежных писателей, книги познавательного
характера, энциклопедии, фольклорный материал
ОО «Художественно - эстетическое развитие»
154
Центры творчества
Центр Музыки
Оснащен различными средствами изобразительной деятельности:
бросовый материал для творчества, альбомы для рисования, гуашь,
кисти для рисования №3, №6, кисти и баночки для клея, набор
карандашей и мелков, набор фломастеров, набор пластилина,
непроливайки, печатки, трафареты, салфетки, стеки, дощечки для
работы, цветная бумага, цветной картон, раскраски.
Музыкальные инструменты: погремушки, шумелки, дудочки
(деревянные и пластмассовые), бубен большой, бубен маленький,
вертушки, ложки игровые, кастаньеты с ручкой и без нее, трещетки с
бубенцами, маракасы, металлофон, колокольчики, свистульки,
тарелки ударные, треугольники. Наглядный дидактический материал
«Музыкальные инструменты», «Расскажите детям о музыкальных
инструментах».
ОО «Физическое развитие»
Центр здоровья и
спортивных игр
Оборудование для спортивных игр и оздоровительных практик: мячи
большие и малые, массажеры для рук, для ног, кольцеброс, обручи,
гантели пластмассовые, платочки, флажки, ленты, набор
разноцветных кеглей.
Картотеки подвижных игр, картотеки физминуток, картотеки
прогулок. Картотека сюжетных картинок «Подвижные игры».
Старшая группа (5-6 лет)
Мини - центры
Виды материалов и оборудования
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Мини-центры
социальнокоммуникативного
развития
Мини-центр «Островок безопасности: настольные игры и атрибуты
по профилактике ДТП и ПДД, дорожные знаки, жезл, литература о
правилах дорожного движения, специальная одежда ДПС Миницентр сюжетно-ролевых игр: оснащен сюжетно ролевыми играми по
возрасту. Имеются в наличии: для мальчиков: модели транспорта
разных видов, цветов и размеров, фигурки солдатиков. Фигурки
животных, военная техника; для девочек: куклы, комплекты одежды
для кукол, наборы игрушек, мебели и посуды.
Зона отдыха и уединения.
ОО «Познавательное развитие»
Мини-центры
конструктивных и
развивающих игр
Оснащен разными видами конструкторов, в том числе – Лего.
Конструкторы деревянные и пластмассовые, силуэты, картинки,
альбомы, конструктивные карты, простейшие чертежи, опорные
схемы, необходимые для игр и культурных практик материалы и
инструменты. Строительный материал, деревянный и пластмассовый,
напольный и настольный конструкторы. Дидактические игры на
соотнесение предметов, геометрических фигур по цвету, размеру и
группировка их по 1-2 признакам, геометрическая домино, серия
155
«Сложи узор», «Сложи картинку», «Логика». Дидактический материал
по сенсорному развитию, настольно печатные игры, шашки, пазлы.
Мини-центры
познавательного
развития
Мини-центр конструктивных и развивающих игр: Различные виды
конструктора: Лего. Конструкторы деревянные и пластмассовые,
деревянный и пластмассовый напольный и настольный конструкторы.
Дидактические игры на соотнесение предметов, геометрических
фигур по цвету, размеру и группировка их по 1-2 признакам.
Дидактический материал и игры по сенсорному и моторному
развитию, настольно-печатные игры, игры-вкладыши, Пирамидки
разных видов. Наборы (объемные и плоскостные, магнитные фигурки)
по ФЭМП как в качестве раздаточного материала, так и для
фронтальной работы. Набор моделей - деление на части. Счетные
палочки, образцы игр со счетными палочками.
Мини центр детского Стол с полочками. Контейнер с ячейками (для природного и
экспериментировани бросового материалов). Контейнер для льда. Баночки с крышками для
я в группе
сыпучих и жидких материалов (земля, песок, глина, уголь, сахар, соль,
опилки, кора дерева, вода). Пробирки, колбы (из пластика) с
подставками. Пипетки, пинцеты, трубочки. Блюдца, ложечки.
Магниты разнополюсные. Линзы (разноцветные). Увеличительные
стекла. Сито. Компас. Весы. Веер. Образцы тканей. Ватные диски и
палочки. Тряпочки. Фартуки. Картотека опытов. Журнал фиксации
результатов опытов и экспериментов. Экологические игры, нагляднодидактический материал, книги о растительном и животном мире,
энциклопедии, карты
Мини-центры
природы
Материалы на экологическую тематику: календари природы,
комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями и
паспорта растений, картотеки прогулок, сезонные материалы (муляжи,
плакаты, иллюстрации, макеты, коллекции), гербарии, материалы и
оборудование для проведения элементарных опытов и
исследовательской деятельности, инвентарь для трудовой
деятельности (лейки, тряпочки для протирания цветов, фартуки,
инструменты для ухода за цветами), природный и бросовый материал
наглядно-дидактический материал, дидактические игры.
ОО «Речевое развитие»
156
Мини-центры для
речевого развития, в
том числе книжный
мини-центр
Портреты детских писателей (русских, зарубежных) детская
художественная литература в соответствии с возрастом детей,
энциклопедии, познавательная литература, подборка русских
народных сказок, сказок зарубежных писателей, стихотворений и
фольклорный материал. В группах имеется богатый дидактический
демонстрационный и раздаточный материал по направлению речевого
развития, развивающие, дидактические игры по речевому развитию
дошкольников.
ОО «Художественно - эстетическое развитие»
Центры творчества
Центр Музыки
Оснащен различными средствами изобразительной деятельности:
бросовый материал для творчества, альбомы для рисования, гуашь,
кисти для рисования №3, №6, кисти и баночки для клея, набор
карандашей и мелков, набор фломастеров, набор пластилина,
непроливайки, печатки, трафареты, салфетки, стеки, дощечки для
работы, цветная бумага, цветной картон, раскраски.
Музыкальные инструменты: погремушки, шумелки, дудочки
(деревянные и пластмассовые), бубен большой, бубен маленький,
вертушки, ложки игровые, кастаньеты с ручкой и без нее, трещетки с
бубенцами, маракасы, металлофон, колокольчики, свистульки,
тарелки ударные, треугольники. Наглядный дидактический материал
«Музыкальные инструменты», «Расскажите детям о музыкальных
инструментах».
ОО «Физическое развитие»
Центр здоровья и
спортивных игр
Оборудование для спортивных игр и оздоровительных практик: мячи
большие и малые, массажеры для рук, для ног, кольцеброс, обручи,
гантели пластмассовые, платочки, флажки, ленты, набор
разноцветных кеглей.
Картотеки подвижных игр, картотеки физминуток, картотеки
прогулок. Картотека сюжетных картинок «Подвижные игры».
В раздевалках всех групп имеются информационные стенды для родителей. На них
размещена разнообразная информация по вопросам психолого–педагогического просвещения
родителей, с целью повышения уровня общей и педагогической культуры.
Территория детского сада – важное составляющее звено предметно– развивающей среды. В
летний период развивающим пространством становится территория детского сада, стараниями
педагогов оснащенная различными объектами, которые используются для оздоровления и
экологического воспитания детей: домик для насекомых, огород, цветочные клумбы, тропа
здоровья. На территории с детьми организуются различные массовые мероприятия: конкурсы,
развлечения, праздники. Это способствует воспитанию бережного отношения к природе,
формированию экологической культуры у детей.
157
3.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
3.7.1. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы.
Перечень программ и методических пособий, необходимых для реализации части программы,
формируемой участниками образовательного процесса:
Программы
Региональная образовательная программа дошкольного
образования Республики Дагестан /авторы: М.И. Шурпаева,
М.М. Байрамбеков, У.А. Исмаилова, А.В. Гришина и др под
ред Г.И. Магомедова/, Махачкала ООО «Издательство НИИ
педагогики». 2015
Программы,
технологии и
пособияпо
образовательной
области «Физическое
развитие»
Программы,
технологии и пособия
по образовательной
области «Социальнокоммуникативное
развитие
Идрисова З.И. Подвижная игра – спутник жизни ребенка.
Махачкала: ДИПКПК, 2003.
Программы,
технологии и пособия
по образовательной
области «Речевое
развитие»
Фольклор и литература народов Дагестана. Хрестоматия для
дошкольных учреждений. ООО «Лотос», Махачкала
Гасанова Р.Х. Дагестанский фольклор детям. /Методические
рекомендации/. ООО «Лотос», Махачкала 2005.
Программы,
технологии и
пособияпо
образовательной
области
«Познавательное
Дети гор. Региональная программа развития и воспитания
дошкольников Дагестана. – М., «Издательство ГНОМ и Д»,
2002.
Формирование
экологической
личности
дошкольника.
/Учебно-методические рекомендации для воспитателей детских
дошкольных образовательных учреждений Республики
Программа-руководство «Отчий дом» для дошкольных
образовательных учреждений. – Махачкала: Издательство НИИ
педагогики, 2002.
Гусарова Л.Ф. Гендерное воспитание дошкольников.
Махачкала 2013.
Гришина А.В. Добрый мир игры. Дидактические и сюжетноролевые игры в процессе приобщения детей к культуре и
традициям народов Дагестана. Махачкала 2014.
Магомедов Р.М. Обычаи и традиции народов Дагестана.
Махачкала: Дагучпедгиз, 1992.
Мирзоев Ш.А. Народная педагогика Дагестана. Махачкала:
Дагучпедгиз, 1992.
158
развитие»
Дагестан. ДИПКПК - 2012.
Гаприндашвили О.Б.Методическое сопровождение поисковоисследовательской деятельности дошкольников. Махачкала
2013.
Гришина А.В. Примерное перспективное планирование.
Региональный компонент. Методическое пособие по
познавательному развитию детей 3-7 лет. Махачкала 2014.
Гусарова Л.Ф. Проектная деятельность в детском саду.
Махачкала, 2013.
Магомедова Д.М., Трофимова С.Н. «И захотелось мне узнать
про этот мир».
Айтберова Н.А., Кондратова В.В. Патриотическое воспитание
дошкольников. Махачкала, 2004.
Программы,технологии
и пособия по
образовательной
области
«Художественноэстетическое развитие»
Агарагимова В.К., Магомедова З.Ш., Агафонова Е.А.
Знакомство с искусством Балхара: методическое пособие для
педагогов
дошкольных
образовательных
учреждений.
Махачкала: Планета Дагестан, 2009.
Агарагимова В.К., Магомедова З.Ш., Агафонова Е.А.
Знакомство с искусством Кубачи: методическое пособие для
педагогов
дошкольных
образовательных
учреждений.
Махачкала: ИП Овчинников, 2009.
Байрамбеков М.М. Система занятий по ознакомлению
дошкольников с народно-прикладным искусством Дагестана.
Махачкала: Дагучпедгиз, 1996.
Байрамбеков М.М. Сказки в картинках. /Дидактический
материал/. Махачкала, издательство «Лотос», 2013
Байрамбеков М.М., Агарагимова В.К. Комплексные занятия по
ознакомлению с народно-прикладным искусством Дагестана.
Махачкала: Юпитер, 2004.
Агабекова С.С. Музыкальное воспитание дошкольников
/Программа для дагестанских дошкольных учреждений/. Махачкала: Дагучпедгиз, 1994.
Гаприндашвили О.Б. «Музыкальная развивающая предметнопространственная среда в детском саду»
Программы
С.Н. Николаева. Юный эколог. Парциальная программа
экологического воспитания. Для детей от 3 – 7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 96с.
Методические пособия
С.Н. Николаева. Экологическое воспитание в младшей группе
детского сада. Конспекты занятий с детьми 3 – 4 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2022. – 96с.
159
С.Н. Николаева. Экологическое воспитание в средней группе
детского сада. Конспекты занятий с детьми 4 – 5 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2022. – 176с.
С.Н. Николаева. Экологическое воспитание в старшей группе
детского сада. Конспекты занятий с детьми 5 – 6 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2022. – 192с.
IV. Дополнительный раздел Программы.
Краткая презентация Программы.
4.1. Краткая презентация Программы
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Основная образовательная программа муниципального казенного дошкольного
образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида «Лучик» с.
Комсомольское (далее Программа) является нормативно управленческим документом и
разработана в соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного
образования, в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ, утверждённым приказом Министерства просвещения
Российской Федерацией от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный номер № 70809) и
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»). Программа состоит из трех основных разделов (целевого, содержательного,
организационного) и дополнительного раздела — краткой презентации Программы.
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений, разработано с
учётом таких парциальных программ как:
- Региональная образовательная программа дошкольного образования Республики Дагестан
/ Авторы: М. И. Шурпаева, М. М. Байрамбеков, У. А. Исмаилова, А. В. Гришина и др.// под
ред. Г. И. Магомедова. – Махачкала: Издательство «НИИ педагогики», 2015. – с.
- С.Н. Николаева. Юный эколог. Парциальная программа экологического воспитания. Для
детей от 3 – 7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 96с.
Каждый из трех основных разделов Программы включает обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть Программы
определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного
возраста от 2 до 6 лет по 5 образовательным областям: «Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие». Содержание психолого-педагогической работы
ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей.В части, формируемой участниками образовательного
процесса,
отражается
приоритетное
направление
деятельности
дошкольного
образовательного учреждения — формирование у детей основ здорового образа жизни.
160
Программа направлена на решение следующих задач:
- охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
- обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
- создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
- объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
- обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования
Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей;
- формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей; - обеспечения психологопедагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Программа
ориентирована на детей дошкольного возраста и предусматривает
реализацию по пяти образовательным областям:
СоциальноПознаватель
Речевое
ХудожественноФизическое
коммуникатив ное развитие
развитие
эстетическое
развитие
ное развитие
развитие
Цель:
- усвоение норм
и ценностей,
принятых в
обществе,
включая
моральные и
нравственные
ценности;
Цель:
- развитие
интересов
детей,
любознательности и
познавательной
мотивации;
Цель:
- владение
речью как
средством
общения и
культуры;
- обогащение
активного
словаря;
Цель:
- развитие
предпосылок
ценностносмыслового
восприятия и
понимания
произведений
искусства
Цель:
- приобретение
опыта в
следующих видах
деятельности
детей:
двигательной, в
том числе
связанной с
161
- развитие
общения и
взаимодействия
ребёнка со
взрослыми и
сверстниками;
- становление
самостоятельнос
ти,
целенаправленн
ости и
саморегуляции
собственных
действий;
- развитие
социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование
готовности к
совместной
деятельности со
сверстниками,
формирование
уважительного
отношения и
чувства
принадлежности
к своей семье и
к сообществу
детей и
взрослых в
ДОУ;
- формирование
позитивных
установок к
различным
видам труда и
творчества;
формирование
основ
- формирование
познавательных действий,
становление
сознания;
- развитие
воображения
и творческой
активности;
- формирование
первичных
представлений о себе,
других
людях,
объектах
окружающего
мира, о
свойствах и
отношениях
объектов
окружающего
мира
(форме,
цвете,
размере,
материале,
звучании,
ритме, темпе,
количестве,
числе, части и
целом,
пространстве
и времени,
движении и
покое,
причинах и
следствиях и
др.), о малой
родине и
Отечестве,
представле-
развитие
связной,
грамматической
правильной
диалогической и
монологической
речи;
- развитие
речевого
творчества;
- развитие
звуковой
и
интонационной
культуры речи,
фонематическ.
слуха;
- знакомство с
книжной
культурой,
детской
литературой;
- формирование
звуковой
аналитикосинтетическ.
активности как
предпосылки
обучения
грамоте.
(словесного,
музыкального,
изобразительного),
мира природы;
- становление
эстетического
отношения к
окружающему
миру;
- формирование
элементарных
представлений о
видах искусства;
- восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
- стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений;
- реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивномодельной,
музыкальной и
др.).
выполнением
упражнений,
направленных на
развитие таких
физических
качеств, как
координация и
гибкость;
- способствующих
правильному
формированию
опорнодвигательной
системы
организма,
развитию
равновесия,
координации
движения, крупной
и мелкой моторики
обеих рук, а также
с правильным, не
наносящем ущерба
организму,
выполнением
основных
движений (ходьба,
бег, мягкие
прыжки, повороты
в обе стороны),
формирование
начальных
представлений
о некоторых видах
спорта, овладение
подвижными
играми с
правилами;
- становление
целенаправленност
и и саморегуляции
в двигательной
сфере; становление
ценностей
162
безопасного
поведения в
быту,
социуме,
природе
ний о
социокультурных
ценностях
нашего
народа, об
отечественных
традициях и
праздниках, о
планете Земля
как общем
доме людей,
об
особенностях
её природы,
многообразии
стран и
народов мира.
здорового образа
жизни, овладение
его элементарными
нормами и
правилами (в
питании,
двигательном
режиме,
закаливании, при
формировании
полезных
привычек и др.).
Образовательная Программа обеспечивает целостное развитие детей в возрасте от 2 до 6
лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –
социально – коммуникативному, познавательному, речевому, художественно –
эстетическому и физическому; достижение воспитанниками готовности к школе.
Программа охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей:
ранний возраст (от 2 до 3 лет: вторая группы раннего возраста); дошкольный возраст (от 3
до 6 лет: младшая, средняя, старшая группы).
Режим работы ДОУ представляет годовой цикл: с сентября по май – воспитательно образовательная работа; с июня по август – летняя оздоровительная работа.
Пятидневная рабочая неделя с 12 часовым пребыванием детей с 7.00 до 19.00 часов.
Выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные дни.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями психического развития ребенка и позволяет более эффективно решать
задачи по реализации Программы дошкольного образования с детьми, имеющими, в целом,
сходные возрастные характеристики.
В ДОУ функционируют следующие возрастные группы:
• для детей от 2 до 3 лет (группа раннего возраста);
• для детей от 3 до 4 лет (младшая группа);
• для детей от 4 до 5 лет (средняя группа);
• для детей от 5 до 6 лет (старшая группа);
Содержание Программы и организация образовательного процесса учитывает возрастные
и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в МКДОУ «Детский
сад «Лучик».
163
Общий состав групп: 4
Количество детей: 80
Образовательный процесс в ДОУ строится с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников. Воспитание и обучение воспитанников осуществляется на
государственном языке РФ – русском.
ДОУ могут посещать дети дошкольного возраста с ОВЗ.
Программу реализуют педагогические работники (по штатному расписанию):
Заведующий – 1
Методист – 1
Воспитатели – 8
Музыкальный руководитель – 1
Инструктор по физическому развитию – 1
Педагог дополнительного образования – 1
Психолог – 1
Программа может корректироваться в связи с изменениями:
- нормативно-правовой базы ДОУ,
- образовательного запроса родителей,
- видовой структуры групп,
- выходом примерных основных образовательных программ.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не
только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.
Семья - социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных
отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу,
порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и
животным. Семья - первичный коллектив, который дает человеку представления о жизненных
целях и ценностях. В семье ребенок получает первые практические навыки применения этих
представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют
поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у
детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и
порицаемого, справедливого и несправедливого.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников
являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия (основные
международные документы, нормативные документы федерального и регионального уровня,
нормативные документы конкретного образовательного уровня), а также современные
исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое
сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями,
требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и др.).
В МКДОУ «Детский сад «Лучик» применяются следующие методы и формы работы с
родителями:
-наглядно - информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами,
содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного
суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье.
164
К ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки - передвижки, а
также аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов
деятельности, режимных моментов и др.);
- информационно - аналитические (способствуют организации общения с родителями, их
основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых
педагогических знаний, отношении в семье к ребенку. Только на основе анализа этих данных
возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в
условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями);
- досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами
и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. К ним
относятся проведение педагогами ДОУ совместных праздников и досугов);
- информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений о
работе ДОУ путем ознакомления родителей с самим дошкольным учреждением, с
особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни открытых дверей» и др.)
В образовательном процессе ДОУ активно используются как традиционные, так и
нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские собрания;
индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на дому; родительские
тренинги; семинары-практикумы для родителей; педагогические гостиные; круглые столы клуб
и др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические
беседы с родителями. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или
иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей.
Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций,
тренировка педагогического мышления.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со спецификой
дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и
непониманием родителями специфики организации образовательного процесса детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей.
Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить, помогает
ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает
родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше
воспитывать.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как
педагогическая гостиная, круглый стол, «Что? Где? Когда?», клуб «Мой малыш и я». Такие
формы направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их
внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные формы предназначены для
ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей,
рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей
практических навыков.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда целенаправленное систематическое применение наглядных средств, с целью ознакомления
165
родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания
практической помощи семье:
- уголок для родителей (содержит материалы информационного характера: правила для
родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие
вопросы воспитания детей в детском саду и семье); - разнообразные выставки (выставки
детских работ, тематические выставки);
- информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи,
благодарность добровольным помощникам и т. д.);
- папки-передвижки (формируются по тематическому принципу).
166
V. Лист изменений и дополнений
№
п/п
Дата внесения
изменений
Основание для
внесения
изменений
Наименование
раздела, № страницы
вносимого изменения
Содержание
изменения
167
